洪艺文��

摘要：随着新课程改革的推进，对小学数学的发展也提出了要求，即在小学数学教学时要注意培养学生的形象思维能力。所谓形象思维能力就是人在头脑中运用形象来进行的思维。小学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，小学生活的正确丰富的表象，对培养学生的思维能力、想象能力，以及提高小学数学教学质量是非常有必要的。本文就如何在小学高年级中培养学生的形象思维能力提出了三条策略，以供参考。

关键词：小学数学；形象思维能力；培养

根据以往的教学经验可知，在小学数学教学中，要使学生具有良好的数学素质，就要全面促进小学生的发展。其中，最重要的是形象思维能力的培养。教师要利用一切教学资源，帮助学生形成较高的形象思维能力，培养学生具有化抽象为具象的思维能力，从而获得更多的数学知识，为日后的数学学习打好基础。加强小学生形象思维能力是小学数学教学改革中的重要一环。

一、 数形结合，培养形象思维

所谓数形结合，其中的“数”是指抽象的数学知识，“形”是指具体的事物、图形、模型、学具。在小学生数学教学中，数和形是紧密联系在一起的，学生只有先从形的部分入手，在具体事物上通过观察、比较，获得直观的信息，然后才能展开联想。然后再在感性的基础上进行抽象，才能获得数的知识。教师要利用一切教学资源，来培养学生的形象思维能力，还要及时更新教学理念，营造出轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中掌握数学知识，提高形象思维能力。因此，采用数形结合的方法来激发学生的想象力，不仅有利于发展学生的形象思维能力，而且还可以实现形象思维能力与抽象思维能力的互补，从而促进学生的全面发展。

例如在五年级进行应用题训练时，由于应用题是复杂抽象，学生难以理解，因此教师首先要帮助学生理解题意。如：六年级三个班学生帮助图书室修补图书。一班修补了54本，二班修补的本数是一班的5/6，三班修补的是二班的4/3。三班修补图书多少本？这道题的逻辑关系对小学生来说是复杂的，因此，这时教师要给学生讲清楚三个班修补图书关系，可以采用真实的班级情况来代入，让学生容易联想。然后，教师再启发学生这是用到了分数以及一元一次方程的知识，鼓励学生自己动手，得出正确答案。让抽象的问题具体化，应该贯穿于整个数学教学中。

二、 丰富表象，训练形象思维

小学生具有活泼好动、想象力丰富的特点，小学生的无意注意在学习中占重要地位，任何新鲜的事物对小学生来说都会引起他们极大的兴趣，从而吸引他们积极参与到学习中来。在实际教学中，教师可以利用圖片、教具以及多媒体的教学手段，帮助学生把抽象的知识形象化，让学生充分了解所学知识，在有一定认识的基础上再展开联想。教师的直观展示，可以有效地提高学生对新事物的认识能力，从而进一步提高学生的形象思维能力。此外，随着互联网的发展，计算机已经深入到课堂教学中，它可以变静为动，化繁为简，将抽象的知识具体化，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官能力，利用多媒体来丰富学生的学习形式，为学生提供反映思维过程的演示，符合小学生在这一阶段的特点，能充分调动学生的心理因素，使课堂效率最大化。

例如小学六年级学习长方体、圆柱体等形状时，教师可以利用火柴盒、粉笔盒、砖头等学生们熟悉的东西来培养学生对长方体有一个初步的认识，也丰富学生对事物表象的认识。然后教师再引导学生观察长方体的六个面的不同和相同之处，认识长方体的长、宽、高，从而教给学生长方体面积和体积的计算公式，完成长方体的教学。教师可以用同样的方法，来教授正方体、圆柱体、圆锥体等，不仅可以传授给学生数学知识，在学生辨认物体形状时，还可以起到强化训练的效果。

三、 引发联想，强化形象思维

数学是一门系统性很强而且前后练习很密切的一种学科，学习新知识是以旧知识为主的，因此，教师在教学过程中，在讲新知识之前，一定要带领学生复习旧知识，帮助学生记住一些常用的重要知识，而记忆就要借助联想，联想可以分为接近联想、类似联想和对比联想。所谓接近联想，是指知识之间的关联性，如学生进行整数的四则混合运算，就会想起四则混合运算的顺序、学生要简化分数就会想起约分、能被2、3、5整除的数的特征等。所谓类似联想，是指知识之间的相似性，如由约数想到公约数、最大公约数，由倍数想到公倍数、最小公倍数等。所谓对比联想，是指知识之间的差异性，如扩大和缩小、增加与减少、奇数和偶数等。由此可知，联想是由某一事物想到另一事物的思维过程，是形象思维的一种形式，是促进学生记忆的一种手段，有助于学生牢固掌握系统的数学知识。

例如在学完长方体表面积和体积的计算公式之后，教师在讲正方体时，也可以利用长、宽、高的知识来计算，这是知识之间的相似性，让学生运用已经掌握的知识来学习新知识，往往会起到事半功倍的效果，起到了培养学生形象思维能力的效果。

四、 结语

总而言之，教师要根据学生的实际情况，因材施教，还要不断地提高自身的教学能力，从而能灵活应对课堂上出现的各种问题。在培养小学生形象思维能力时，教师可以数形结合，用直观的办法来培养学生的形象思维能力，还要注意丰富学生对事物的认知，训练学生的形象思维能力，最后，在教授完某一知识时，还要注意鼓励学生大胆想象，从而强化学生的形象思维能力，为小学生日后的学习打好基础，从而实现全面发展的要求。

参考文献：

[1] 吴金玲.关于小学数学形象思维教学的尝试[J/OL].华夏教师，2017，（07）：34.

[2] 杨丽娜.小学数学形象思维教学浅议[J].学周刊，2015，（28）：68.

作者简介：

洪艺文，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验小学。endprint