刘聘

【摘 要】根据风景园林专业计算机辅助设计课程的特点，针对计算机辅助设计课程教学中存在的一系列问题，介绍了合理架构制图软件体系、探索运用混合式教学模式、积极引入多元化考核评价方式等教学改革措施，并分析了教学改革成效，以期为计算机辅助设计课程改革提供参考。

【关键词】风景园林；计算机辅助设计；教学改革；混合式教学模式

中图分类号： TP391.7-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2017）29-0062-002

【Abstract】According to the characteristics of computer aided design course of landscape architecture specialty， this paper introduces a series of problems existing in the teaching of computer aided design course，introduces the software system of reasonable architecture mapping，explores the application of mixed teaching mode and actively introduces diversified evaluation methods Teaching reform measures，and analysis of the effectiveness of teaching reform，with a view to providing reference for the curriculum reform of computer-aided design.

【Key words】Landscape architecture；Computer aided design；Teaching reform；Mixed teaching mode

1 计算机辅助设计课程的性质特点

计算机辅助设计课程是风景园林专业一门重要的学科基础课，是利用计算机辅助景观工作者进行园林设计与分析工作，从而达到理想的目的和取得创新成果的一种技术[1]。相较于传统徒手绘图，计算机辅助制图具有快捷、便利等优势，还可以使图形的图像、文字等信息更美观、准确，使景观规划设计更具科学性、合理性，表现方法具备了质的升华。因此，国内高等教育相关专业院校对计算机辅助设计课程都十分注重。

近年来，计算机辅助设计领域中，涌现出大量的专业设计软件，如何从浩如烟海的软件中筛选出一套适合风景园林专业社会工作需求的软件来发展教学，如何让学生在掌握软件的同时更好的结合风景园林规划设计、风景园林工程等专业知识以达到教学目标等一系列问题，对之前相对固定的计算机辅助设计课程教学模式提出了新的挑战，风景园林专业计算机辅助设计课程在教学内容和教学方法等方面都存在不少亟待解决的问题。

2 计算机辅助设计课程教学存在的问题

2.1 所需掌握专业软件知识点较多，而课时相对较少

根据15版专业教学大纲要求，风景园林计算机辅助设计课程的总课时数为80学时，虽然表面上看起来课时充足，但其实这门课程包括了4至5门相关专业软件，而且各专业软件之间差异性较大，不易串联起来进行理解掌握。另一方面，由于知识点较多，学生很难在有限的讲解时间内全部掌握消化，造成认知超负荷，导致出现“一步跟不上、步步跟不上”的情况，从而使部分学生学习“全线崩溃”。

2.2 计算机辅助设计专业软件的筛选

国内大多数高等院校的风景园林专业计算机辅助设计课程选择所授的专业软件存在两种情况：第一种情况，与新兴市场需求匹配度不足。AutoCAD、Photoshop、3Dmax和SketchUp是大多院校所学的主流辅助制图软件工具，这里面AutoCAD对于景观建筑及通用符号标注类等的绘制存在一定短板，3Dmax和SketchUp功能有重复之处，况且3Dmax软件上手偏慢，真正融会贯通所耗精力过多，无法适应“短平快”的市场新形势。3Dmax软件对于建筑学专业适应性尚可，而对于风景园林专业则显“鸡肋”。第二种情况，所学不必要软件过多，造成“事事通、事事松”的现象。计算机辅助设计作为当下时兴的主要制图手段，其相关软件层出不穷，而受课程学时和学生精力限制，如果所学软件之间针对性、衔接性不强，则会顾此失彼。基于上述两种情况，要在日新月异、纷繁复杂的软件中精选一套完整的适用于风景园林专业的软件进行讲解。

2.3 学生不能较好将软件命令与本身专业知识相关联

学生在学习过程中过于聚焦对软件命令的学习，往往忽视如何将计算机辅助设计软件更高效、准确的应用于实际专业设计之中，大部分课时被安排在介绍软件的界面和基本工具的运用上，学生往往是被动地听、记，缺少实际运用的经验，造成理论学习与专业实践脱节的现象，从而造成学生对于专业制图软件的学习兴趣缺失。

2.4 讲授及成绩考核形式较为单一落后

很多高校風景园林专业计算机辅助设计课程讲授及考核流于形式，教学内容的安排比较机械化，教学中往往采取教师理论讲解——学生上机练习这样一种教与学分离的模式，师生互动不够。另一方面，相关考核内容与专业实际应用有较大偏差，禁锢了学生的创造力和想象力，考核成绩也难以真实反映学生计算机辅助设计的能力及水平。

3 教学改革指导思想

风景园林计算机辅助设计课程开设主要目的是让风景园林专业学生毕业后能从事园林设计工作和绘图工作。本课程教学改革以学生认可满意为标准，以社会市场需求为导向，以学生掌握知识和提高专业实践能力为目的，教学中，针对风景园林专业特点，做到理论与实践相结合，在掌握理论的同时，重点在提高分析和解决问题的能力，边改革边实践，培养学生学习计算机辅助设计课程的兴趣，提高学生发现问题、解决问题的能力，并引入心理学教学思维，从教育心理学的角度把握学生特性，根据学生的学习心理采用不同的教学方法[2]。endprint

4 计算机辅助设计课程教学改革内容

4.1 合理架构制图软件体系，强化所学软件与市场需求的匹配度

计算机辅助设计是一门随着社会发展而不断发展的学科，课程内容也应随着社会的发展而不断更新。在传统所学软件种类上予以删减和增添，选择天正AutoCAD、SketchUp、Photoshop、Lumion、InDesign作为一套主要制图软件。这一套软件体系中将原有AutoCAD升级为天正AutoCAD，使景观建筑物、构筑物及通用符号标注等图纸绘制上更加高效、便捷、准确、规范；删减掉3Dmax软件的学习，用SketchUp、Lumion予以替换，SketchUp能较好满足对于三维模型的快速构建，Lumion作为新兴软件，具备上手易、素材多、效果好、出图快等特点，对三维模型场景的配景、渲染较为擅长，在制作场景动画方面也毫不逊色。增添InDesign软件的学习，主要是契合新形势下市场对于快速制作、便于修改展板、文本等排版类内容的需求。

对于这一套制图软件体系的选择，既解决了以往对部分软件功能的重复性学习，又考虑到了风景园林专业制图的特殊性，还使5种制图软件各司其职，共同构成一套完整的风景园林工作流程（图1）。

4.2 探索运用混合式教學模式，提高学生学习的主动性、积极性与创造性

所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。课程教学改革中通过运用混合式教学模式，充分利用学生课外碎片化时间，结合线上学习方法，既解决了课时不足的问题，又可有效督促激发学生学习的主动性，提高学习兴趣，还能利用可反复观看的特点，内化知识结构体系。

4.2.1 课前探索，先学后教，夯实教学基础。计算机辅助设计课前资料学习主要包括推送教学视频、发布测试活动及创建答疑/讨论活动等环节。虽然学生可以利用网络视频完成专业知识的预习任务，但由于多数视频内容对于风景园林专业学生针对性不强。因此，笔者整理现有的教学资料，以风景园林专业学生的个性化需求为主，利用“超星网络教育平台”，录制课程教学视频，课程教学视频由笔者根据教学大纲设计，为避免长时间的学习，让学生产生厌烦心理，视频内容进行片段式处理，采用分小节循序渐进，每个视频以短小精悍为主，长度控制在15min以内，有针对性的对知识点进行讲解，合理分配教学重点内容，满足学生的求知欲望，让学生能够在最短时间内获得最重要的知识，答疑解惑是线上教学的主要特点，学生在课下完成知识点的复习或预习任务，能够更好的提高学习状态，保证在课堂上更认真的听讲和学习。考虑到知识的掌握程度，每个小节后面都有针对性测试活动，并将自主

学习过程中遇到的困惑或建议提交至答疑讨论区，教师可通过班课及时与学生进行线上交流讨论、答疑，查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学习的学生推送提醒通知。教师根据课前学生自主学习反馈，重构新的教学内容，聚集课中教学重难点。

4.2.2 课中导学，以学定教，提升教学效果。课中，教师对于学生的共性问题，采用集中讲授的方式进行针对性的点拨。采用案例导入、项目导向在学生课前自学的基础上进一步巩固和深化制图软件在实际景观规划中的应用。课中的知识内化应用，可以将学生所学内容运用到实际的项目案例之中，将知识转化为能力，让学习更有目的性和动力。部分制图软件在项目案例中的应用则引导学生小组协作完成任务，制图软件深化应用形成的项目成果上传至超星网络教学平台进行展示，学生之间可进行查阅交流讨论，分享操作心得和技巧。在此过程中，教师对学生的操作进行指导，应用设计成果予以点评，引导学生反思总结知识和技能上的收获。

4.2.3 课后拓展，以教导学，师生共同发展。课后，教师通过超星网络教学平台布置拓展训练任务，进一步提升个人景观设计能力，掌握计算机辅助设计的方法和技巧，教师根据学生作业完成情况给予点评和指导。最后，教师根据学生学习情况，在网络教学平台发布制图软件应用小技巧等相关的资料，引导学生进一步拓展学习的深度和广度，从而优化教学内容。超星网络教学平台可以将整个教学活动数据化，课前学生观看教学视频、课中参加活动（讨论、头脑风暴、测试、问卷等）都有详实的记录，教师可以对学生学习过程进行持续性评价，利用系统数据对该课程教学效果进行评估，并进行教学反思总结。在后续的教学中不断调整和改进教学方案，真正实现以学生主体教师主导，以学定教，以教导学，提高教学效果和教学质量[4]（图2）。

4.3 积极引入多元化考核评价方式，注重制图软件在实际项目案例中的应用

改革传统的考核方式，采用理论与实践考核一体化，过程性评价和终结性评价相结合，知识技能考核与职业素养考核相结合，教师评价与学生评价相结合的多元化考核评价方式[5]。考核内容注重计算机辅助制图与风景园林专业实际项目案例的结合应用，做到寓学寓用。本次课程教学改革就选用了实际项目案例——徐州市镇北村景观规划设计作为考核内容（图3）。通过这种考核形式，学生将所学的天正AutoCAD、SketchUp、Photoshop、Lumion、InDesign一套辅助制图软件应用于实际项目设计之中，做到学有所用，用有所得。

5 课程改革成效与展望

针对计算机辅助设计课程教学中存在的问题，笔者对其进行了探索改革，并取得了良好的效果。通过合理架构制图软件体系、探索运用混合式教学模式、积极引入多元化考核评价方式等教学改革的实施，增强了学生学习的目的性、主动性、积极性以及实践性，这些改革措施为学生从事专业工作打下了坚实的基础，符合风景园林专业应用型人才培养的需求。

【参考文献】

[1]孟祥芝，张世杰，叶绵源，刘煜.园林计算机辅助设计课程研究[J].电脑知识与技术，2016，12（35）：175-176.

[2]蔡玲.企业项目在园林计算机辅助设计课程中的应用[J].现代园艺，2015，11（21）：120-121.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-79.

[4]李立.基于MOOC的翻转课堂在高校经济管理教学中的应用[J].教育与职业，2015（34）：103-105.

[5]杨京燕.计算机辅助设计在园林专业教育中的应用[J].安徽农业科学，2015，43（24）：364-366.endprint