汪继芳

[摘 要]以统编教材一年级语文为例，发现其教材编排在拼音、识字乃至阅读方面已有很大调整。通过对教材内容调整进行分析，探讨教学策略，以便有效引導教师与教材编者进行深度对话，提高教学有效性。

[关键词]统编教材；内容调整；运用重点；识字策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0094-01

相比传统教材，发现统编教材在拼音、识字乃至阅读方面都有了不小的调整。为了更好地理解教材，提高教学有效性，笔者以统编教材一年级语文为例，基于内容调整，对其教学策略进行了探讨。

一、统编教材内容调整情况

与传统教材相比，统编教材立足儿童心理特点，关注他们学习需求，在其内容编排上进行颠覆性调整。以第一册为例，从拼音学习到识字数量，乃至阅读策略都有变化。具体调整如下：

1.拼音教学调整分析。传统教材是先拼音后识字，而统编教材却立足学生兴趣，采取先识字后拼音的方式进行。而且从难度系数来看，也有所降低。比如教材中有6个儿歌与音节字词相结合的课时，其目的是适当增强拼音教学的趣味性，降低其难度。

2.识字数量调整分析。与传统教材相比，统编教材在识字数量上有所降低，比如第一册中识字量已从400字降低到300字，且其生字全是常用字。而且与传统教材依据拼音进行识字最大的不同是，统编教材立足于学生生活经验，结合儿歌、童谣、故事等方式进行识字。这样一来可以有效降低识字难度，二来也能秉承学前阶段在生活中识字的策略。……