李丽

[摘  要] 数学概念贯穿于整个高中数学教学，基于微课下的高中数学概念教学能够充分调动学生参与数学课前预习的积极性，加深新概念形成的过程，大幅度提高高中学生数学概念的学习效果. 从概念形成理论、概念同化理论、有意义学习理论、发现学习理论等四个方面阐述基于微课下的高中数学概念教学策略.

[关键词] 微课;高中数学;概念教学

数学概念是推导数学定理、公式以及法则的基础，是解决数学问题的必要条件. 而数学概念抽象性较强，在较短时间内学生很难理解数学概念的真正意义，常常把题目做错归咎于“计算出错”、“计算粗心大意”等等，忽视了数学概念在解题中的关键作用. 自2012年教育部教育管理信息中心实施微课比赛以来，笔者开始在高中数学概念教学中引入微课，不仅构建了以学生为中心的课堂教学，而且引导学生追本溯源，了解具体数学概念产生的背景、形成过程，从本质上促进学生理解和掌握数学概念.

概念形成理论下的高中数学概念微课教学

概念形成是以学生的直接经验为前提，在对各种例证和客观事物反复感知抽象、比较和分析的基础上，以归纳的方式形成数学概念的一种方式. 例如在学习“函数单调性”时，教师应创设概念学习情境，通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，充分调动学生主体参与的积极性. 在具体教学实践中，笔者从学生熟悉的生活情境引入，设计了以下微课内容：