李雪

【摘要】数学课要关注学生的核心素养，关注学生的思维的发展，这比只关注知识的掌握要难得多，怎样理解数学核心素养，如何在数学教学过程中培养学生的核心素养，是小学课堂与教学研究应当特别关注的问题.

【关键词】核心素养；思维含金量；学习兴趣；学习能力

一、关注学生学习的规律，提高问题的“思维含金量”

数学课堂教学核心内容中的关键问题常与数学核心素养有关，在教学过程中，会看到学生围绕让他们困惑的问题用不同的方法来表达自己的思想，对别人的想法提出质疑，最后解决问题，或者提出进一步思考的问题，每一次参与的过程都更接近要解决的问题，对所学的内容有了新的、更深刻的理解.通过思维含金量高的一些问题逐步培养学生的数学核心素养.

最近听了一节课，是六年级下册“平面图形的总复习”，在对小学阶段的平面图形进行系统的整理与复习之后，这样一道楼梯题就很好地打开了学生的思维.楼梯有6级台阶，每级台阶长8米、宽0.3米、高0.2米，给这些台阶铺上一层地毯（忽略台阶两侧），至少需要铺多少平方米的地毯？

要给这个楼梯铺上地毯，怎样求铺地毯的面积？教师提出这个问题之后，学生的思维被打开了，从学生的不同算法中，体现出了学生的不同想法，特别是当教师引导学生，地毯一般是从一块长方形布料上裁剪下来的，学生就能够想到拼成一个大长方形来计算，长方形的宽为8米，长为（0.3+0.2）×6米.地毯的面积就是8×[（0.3+0.2）×6]=24（平方米）.这样的一道题，不但让学生明确了解题的思路和方法，而且发展了学生的思维和能力，能够起到举一反三的作用，因此，在课堂上要特别重视对学生思维的训练，就从提高问题的思维含金量开始.

二、教师要把学习的权力还给学生，激发学生学习“兴趣点”

有些观点认为：影响学生学习成绩的因素有很多种.马克思主义认为：“内因决定外因.”学生的学习大部分取决于学生的内在特性.

（一）创设一个能够引导学生广泛参与的情境

教学中只有学生的有效参与才能真正促进学生对教学内容的理解，才能有利于培养学生的核心素养.学生的有效参与是基于问题情境展开的.教学设计时，首先要选择恰当的问题情境，问题情境依托核心内容而确定，恰当的问题情境是围绕核心内容并引进学生相关的前概念的情境.例如，在教學“比例尺”时，直接出示中国地图，让学生去找一个最想去旅游的城市，量出图上距离，引出比例尺，算出实际距离，学生的两眼是放光的；又如，在学习分数应用题时，由农场里公鸡有几只，母鸡有几只，再引出相关的一些分数应用题，如，一个数是另一个数的几分之几，一个数比另一个数多（或少）几分之几……学生是感兴趣的，兴趣是最好的老师，通过课堂上的有效参与逐步培养学生的数学核心素养.

（二）借助信息技术突破教学的难点

随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，恰当地采用信息技术辅助教学，可以再现知识的形成过程，对提高课堂的教学效果，对培养学生的思维能力和创新能力都具有很重要的作用，作为一名数学教师，能够熟练地操作电脑进行辅助教学，本身就能够调动起学生学习的兴趣.

（三）努力营造一个充满“数学味”的数学课堂

“数学是一根主线牵到底的.”由题目的一个条件想起，先求什么，再求什么，最后求什么.数学就是这样一根主线牵到底的.

“数学是讲道理的.”在提出一个猜想后，数学是讲道理的，接下来，打算怎样来验证，最后得到一个结论，是不是在别的地方也是这样呢？

“数学是很有意思的.”数起源于数（shǔ），东西一多，就要分类，只要分类，就很有限；东西一多，可以排队，只要一排队就有规律，学数学就是这样学的.数学的课堂，就要有浓浓的数学味，时间一长，学生犹如久入芝兰之室，身上自然就有数学的味道.

三、教师要理解把握核心素养，努力提升学生“学习能力”

郑毓信教授认为：“要将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好地结合起来.用思维方法的分析去带动具体知识内容的教学.”所以，教师的任务不纯粹是教数学的知识，更重要的是引导学生学会倾听，学会质疑，学会应用，获得一定的思维学习能力.在教学过程中，要理解把握核心素养，正确处理好知识教学与发展思维学习能力的关系.

学生的数学核心素养是一个大问题，围绕这个问题的核心内容，教师进行教学设计时应把学生的核心素养的发展放在相对高的位置，提出一些思维含金量高的问题，同时还要尊重学生学习的能力，让学生数学学习能力得到进一步的提升，并逐步学会更清晰、更合理、更深入地思考问题.学生的数学核心素养形成是一个长期的培养过程，关注学生的数学思维，通过数学课堂教学帮助学生学会思维，将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好地结合起来，这些都需要教师时刻关注和深度探究.不管怎样，我们要相信在我们道路的前方始终会有百合花的影子.

【参考文献】

[1]马云鹏.小学数学核心素养的培养[J].小学数学教育，2016（11）：3-5.

[2]郭德书，吴春丽.小学数学课堂教学与信息技术融合的思考[J].小学数学教育，2016（17）：34-35.endprint