胡晓霞

摘  要：“深度学习”是一种以发展学生高阶思维为认知活动的学习。基于“深度学习”视角，优化学生数学学习活动，要嫁接学生“认知经验”，实施“问题驱动”，关注“有机联系”，让数学教学通透化、创造化和整体化。

关键词：深度学习;数学活动;活动优化

“深度学习”是对学生学习状态的质性描述，相对于浅层学习、被动学习而言，深度学习是一种以发展学生高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程，具有高投入性、建构性和创造性等特质。基于“深度学习”视角，在小学数学教学中，优化学生数学学习活动，能够积淀学生数学基本活动经验，发展学生数学核心素养。

一、嫁接“认知经验”，从“知识教学”走向“通透教学”

知识是学生数学素养的重要组成部分，数学学习无法绕开知识学习。但是，当下数学教学却有“唯知识化”倾向、危险与弊病，常抓住学生数学学习中的知识，进行枯燥的逻辑演绎，却忽视了学生认知经验。数学教学蜕变为冷冰冰的、抽象的符号概念搬运。基于学生“深度学习”视角，数学教学要嫁接学生“认知经验”，探寻学生“已有认知”，将数学新知与学生已有认知无缝对接。只有这样，才能让学生内化新知，建构自我认知结构。从“知识教学”走向“通透教学”，能让数学知识背后的思想、方法、文化与精神显露、敞亮开来。

从“知识教学”走向“通透教学”，要求教师蹲下身子，注意观察、倾听学生，融入学生“学习圈”，了解学生的认知状态、学习状态;要求教师“稚化思维”，贴合学生的“认知流向”，在教学场域中对学生进行有效引领。……