姚小琴

摘  要：发展学生高阶思维是核心素养导向下数学教学的应然追求。高阶思维表现为思维的灵活性、深刻性、批判性与创造性。在数学教学中，教师要化隐为显，化静为动、化实为虚，让思维可视化、结构化、数学化。以思维为突破口，能够让核心素养培育落地生根。

关键词：高阶思维;数学教学;核心素养

当下的数学教学已经从“知识”时代走向“核心素养”时代。东北师范大学马云鹏教授深刻地指出：“核心素养反映了小学数学教学的魂，应有意识地在数学知识和技能教学中，体现和培育学生的核心素养，切实提高教学质量。”核心素养下的数学教学，其教学目标不同于过去分化为知识、能力、态度、情意等不同维度，而更关注培育学生带得走的学力。笔者在实践中，以思维为突破口，着力于探索发展学生数学核心素养的实践范式。

一、观照：当下学生“高阶思维”发展态势如何？

发展学生高阶思维是数学教学的应有追求。高阶思维具有灵活性、深刻性、敏捷性、创造性、批判性和结构性等特质，是学生数学核心素养发展的根基。与此相对，低阶思维则表现为思维的不可变通性、不成结构性、缺少批判性、缺乏反思性等。在数学教学中，教师不仅要教知识，更要通过知识的教学，渗透方法、思想、思维等，尤其是高阶思维。但遗憾的是，在数学教学中，由于教师急功近利、解读教材肤浅、教学视野局限以及教学方式陈旧等因素，导致学生思维呈现低阶状态，具体表现如下：