李大红

[摘 要] 在数学教学的实践过程我们发现高中学生在数学提问能力上存在整体水平不高的现状，这主要表现在学生不会数学反思及提问的层次不高两个方面. 导致这种现状的原因可归结为教学方式的偏颇扼杀了学生提问的能力. 改变这种现状可以从反思性教学和变式教学着手开展.

[关键词] 数学提问；现状管窥；影响因素；教学策略

我们认为在高中阶段学生在数学方面提出问题的定义应当是在运用已有数学知识解决好问题后对已解决的问题再次反思，能够得到对数学问题的深层认知或者能够对问题进一步的追问和补充说明. 记得美国数学教育学家波利亚曾在他的著作《怎样解题》中指明：培养学生提出问题的能力应当是数学教学十分关注的一个维度. 因此，对高中数学学习过程中学生提问能力进行系统的分析是非常有必要的.

[?] 高中生数学学习过程中提出问题能力的现状管窥

通过对笔者学校不同能力水平的学生的课堂的观察，笔者将高中生数学提问能力的现状概括为学生数学提问整体水平不高. 这主要体现在不会反思和提问的层次不高两个方面.

首先，不会反思是学生提问水平不高的本质表现. 根据定义我们确定提问水平是建立在对已解决问题的再次反思上，通过反思能够得到对本问题的深层认知或对问题做进一步说明. 不会对已解决问题再次反思，则不会得到一个关于……