摘要：阅读素养的生成应立足学生阅读现状和成长心理，分阶段进行。首先借有趣的阅读内容唤醒学生的阅读兴趣，其次激发理趣，培养学生的理性思维，最终内化为学生自我的“异趣”，完成从自由到自觉到自控的阶段性阅读。

关键词：阶段化阅读；唤醒；激发；内化

当前高中学生阅读量不足是不容忽视的语文教学现状，新课标中也强调了高中阶段阅读的重要性。近年来更有无数学者、一线教师呼吁要重视阅读。

高中阶段学生阅读素养的生成应立足学生阅读现状和成长心理，分阶段进行。我认为首先应通过有趣的阅读内容唤醒学生的阅读兴趣，其次利用情趣激发理趣，培养学生的理性思维，最终内化为学生自我的“异趣”，即可以用自然贴切的语言表达独立深刻的见解。

一、唤醒：兴趣唤醒情趣

苏霍姆林斯基认为：“愉快地同书本交往所引起的情绪高涨是一个强大的牵引力。”只有愉快地阅读才能触发内心的感动和阅读兴趣。唤醒是推广阅读的首要任务，也是阶段化阅读的关键环节。

（一）教师唤醒

在阅读教学中，教师应做指路人，而非带路人。放手让学生去选择，加以适当地推荐引导，促进学生阅读兴趣的养成。

让学生对阅读产生兴趣，可以尝试放手让学生自己选择要读的內容。学生可以先不求甚解地读，扩充阅读的容量和经验，温儒敏先生提出的“连滚带爬地读”不失为培养学生阅读兴趣的好办法。

余文森认为：“教师首先要具有积极的生命情怀，即是心地善良、有情有爱、充满生命活力的人……其次要具有强烈的育人情怀。