摘 要：音乐课是一种富有艺术感染力的审美教育，学生要亲自参与到音乐中与音乐融为一体，才能领略到音乐的美。因此，在音樂课堂中，要改变传统的教学观念，改变教师单纯的传授音乐知识的局面，在教学过程中积极的交往、互动，从而使学生的主体地位得到真正的体现。本文主要从表演中的师生互动、生生互动以及表演后的互动评价三个大的方面来综合阐述这一观点。

关键词：交往；合作；互动；评价

音乐课不同于其他任何一门课程，它是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，学生必须亲自参与到音乐活动中与音乐融为一体，主动去探寻、领悟、体验时才能感受到音乐之美。如果教师只是单纯的传授音乐知识，学生只能是被动的接受，交流过程枯燥、僵硬，音乐本身的美与灵性就会丧失殆尽，学生根本就体会不到音乐之美，又何谈在音乐中得到陶冶。

《音乐课程标准解读》中明确指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教与学”。互动教学是通过师生在音乐教学活动过程中的全面互动，改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。互动教学方法体现了《音乐课程标准》的教学新理念、新思想、新方法。那么，在音乐教学的过程中，如何做到全面的互动？又从哪些方面进行互动呢？我认为主要可以从以下三个方面去实现。

一、表演中的师生互动

《标准》在实施建议部分特别提到：音乐教学要建立平等互动的师生关系。因此，教师要以共同学习的姿态出现在学生面前，获得学生的友爱、理解和信任，共同体验音乐美的愉悦。因为音乐教学不是仅凭教师的讲解和灌输就能达到目的，而是需要教师与学生之间有充分的对话和频繁的交流，教师要与学生在节奏、旋律中共同沉浸在音乐的海洋里，唤起感情上的共鸣，共同分享彼此的感受，每一个学生都能体会到此时此刻的动人心魄，都能表达出心中的感受。

我给学生欣赏《扬鞭催马运粮忙》这首乐曲时，在欣赏乐曲之前我提出几个要求：第一，欣赏完之后试着分析乐曲；第二，试着给乐曲加一个恰当的题目，然后再播放乐曲。当欣赏完之后我并不急于让学生回答，而是拿出打击乐器分给大家，让他们试着跟随乐曲加入打击乐伴奏，而我自己也用铃鼓加入到他们的队伍中，由于我的加入，学生的积极性一下提高了很多，而且节奏也打的很准。在这一番互动之后，我才让学生们根据刚才的节奏、旋律变化特点来分析乐曲，由于有了实践，所以学生们对乐曲的理解也很准确、透彻。

在这样的氛围中，教师只要适时加以引导。调动学生的情绪，与学生积极的沟通交流，一起分享音乐，课堂自然就会“动”了起来。学生们不在是被动的接受教师传授的知识，而是能充分参与到教学活动中去，师生之间的互动轻松愉快，学生也能在良好的互动中取得更多的收获。

二、表演中的生生互动

让学生相互合作，展开讨论，彼此之间相互交流，发表各自看法，没有心理障碍的互动，学生自然能以最佳状态投入到学习讨论中，思维也就跟着活跃起来，生生互动对培养学生的创新能力，学习自主性和团结协作能力等有很好的促进作用。与教师之间互动作用相比，学生们之间的交流更紧密、更亲切、更丰富多变，而且学生能更直接的从同伴那里获得行为、方式和思想的交流，并且获得从教师那里得不到的信息。

在分析完《扬鞭催马运粮忙》曲式结构及节奏、旋律特点之后，我建议学生用各种艺术形式来表现乐曲所表达的情绪，把学生分成几个小组，以小组为单位集体完成表演。在这个过程中，学生们共同设计节目形式，制作表演道具，排练节目等环节，经过一番讨论交流排练之后，有的以舞蹈形式，有的以诗朗诵的形式，有的以打击乐合奏等形式来表现乐曲，在这个过程中，学生体验到了音乐，感受到了音乐，并学会了表现音乐，生生互动中合作的形态很明显的展现出来了。

朝夕相处的学生十分熟悉彼此，交流最为便利，感觉也最为真切，最容易产生共鸣，在群体中积极融入到互动的氛围中，他们各自自主学习的欲望也逐渐提高，都希望自己在表演中能有更出色的表现，便会十分认真。一个有着良性竞争的活跃互动的音乐教学氛围就这样产生了，在这个氛围中他们能相互交流、效仿和矫正，共同提高和发展。

三、表演后的互动评价

互动的课堂教学充分肯定了学生的学习主体地位，教师更应引导学生开展相互评价，使学生相互交流，相互近，相互竞争，取长补短，充分调动学生的积极性，来推动学习的深入。学生在课堂上的所想、所说、所议、所评成为了课堂教学的焦点，能激起学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力，其目的正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造提供条件。

在对《扬鞭催马运粮忙》的艺术形式表演完之后，我开始让学生们对自己和他人的表演展开评价，还是以小组为单位，他们先是小组内交流，讨论一会后，还有的到其他组去讨论，还有的好像在展开了辩论。最后我也采取了辩论的形式来让学生评价，学生们各抒己见，让他们在辩论中找到自己的优点和不足，从而能够更清楚的认识自我，也给他们以后的学习提供了帮助。

互动教学开辟了一条新的教学思路，在音乐教学中实施自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生有教育教学的被动角色变成主动角色，成为学习活动的主体。通过与老师、同学的交流合作，共同营造良好的教学氛围，进而体现互动教学为音乐课堂所带来的最佳教学效果。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育音乐课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]王安国，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[3]金亚文.音乐新课程教学法[M].高等教育出版社，2003.

[4]郭声健.音乐教育论[M].湖南文艺出版社，2004.

作者简介：

王慧（1983.12—），女，汉族，宁夏回族自治区中卫市人，教师，单位：中卫市第二小学；研究方向：小学教育。