耿广妍

【内容摘要】新的教育改革要求我们数学教师，在“学讲计划”实施的过程中，要通过数学教学培养学生的核心素养。培养学生的质疑能力：教师要切实重视“质疑”和“问学”的落实；预习中质疑惑点；复习中质疑交叉点；练习中质疑错点是其关键所在。

【关键词】核心素养 学讲计划 质疑能力 疑惑点 交叉点

徐州市教育局推广和落实“学讲计划”中“质疑拓展”与“问学”涉及到对学生质疑能力的培养。但是在众多教研活动中，我们看到教师的质疑代替了学生的质疑，甚至为了“质疑”而“质疑”，没有达到核心素养的落实。培养学生的“质疑能力”可以：

一、教师要切实重视“质疑”和“问学”的落实

首先，只要学生提出了问题，教师应及时就其提出的问题给予正面肯定。尤其是贬一个教师和大部分学生都认为是简单的问题，会严重挫伤学生再提问题的积极性，诚然对以后的教学也是十分不利的。如在一次“正弦、余弦（1）”听课中，在最后总结时，一学生问：一定要在直角三角形中才有锐角的正弦和余弦吗？当时那位教师回答：我们说了一节课，前提条件不都是在直角三角形中吗？哦，我清楚地记得那位男生坐下时仍带着疑惑又夹杂着一丝不好意思的表情。我认为该师有两处不妥：他犯了一个专业性的错误，其实任意一个锐角都有其正弦和余弦，而直角三角形是我们在研究其正、余弦时借助的一个载体或平台；教师用“……不是……吗？”的语气太幼稚，而不好意思。这说明该教师没有意识到：学生的问题不应有等级之分，问题既然诞生了，就说明这种疑惑确实存在于学生中。