谢昱圣

摘 要：伴随着“学生核心素养”的提出，面向科学教学的“科学核心素养”得以关注与践行。论文立足于浙江省综合科学教学实践，以初中科学核心概念“浮力”为例，提出旨在促进中学生科学核心素养的科学教学应该关注学生原有认知，开展科学观念显性教学；以概念图教学，凸显科学思维；利用科学史与科学探究，促进学生对科学是什么的认识。

关键词：科学观念；科学思维；科学态度与责任；科学史与科学探究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）11-0012-4

2016年9月，我国学生发展核心素养研究成果发布。学生发展核心素养的总体框架以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面[1]。针对具体的学科教学，提出了“学科核心素养”，如物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。物理核心素养的提出对物理教学提出了新的要求，需要对教学进行顶层设计，关注学生的差异，紧扣科学本质，为学习设计教学。由于“浮力”是物理核心概念，也是学生常出现前概念与难以转化理解的内容，因而在此以“浮力”教学为例，分别从科学观念、科学思维与科学是什么的认知等方面阐述，旨向初中学生核心素养的培养。

1 关注原有认知，开展科学观念显性教学

科学观念包括物质观、运动观、能量观、相互作用观等要素，科学观念的凸显需要立足于学生原有认知基础上的科学概念学习，明确学生学习的起始分析能力和已经形成的背景知识与原有认知，在前概念的转化过程中进行科学观念的显性教学。……