任虎虎

摘 要：实验数据处理过程中蕴含着猜想、类比等思维方法和“求真”的科学精神，是发展学生科学思维能力和提升物理学科核心素养的良好载体，充分利用和挖掘这一环节，能达到培养学生关键能力的目的。本文通过两种实验数据处理路径的实践和比较，说明良好的学习路径和过程对于思维能力的培养和看待问题视角的养成的重要性。

关键词：气体的等温变化；实验数据；学习路径；思维能力；视角

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）11-0054-3

物理是一门以实验为基础的学科。物理教学离不开实验探究，但是实验探究不只是测出实验数据。笔者认为学生从实验数据到自己得出物理规律才是实验探究的核心，因为这个过程中蕴含着猜想、类比、建模等物理思维方法和“求真”的科学精神。教学过程中要充分挖掘和利用这一环节，发展学生的科学思维能力和实验探究能力，提升物理学科核心素养。

1 实验数据的得出

在 “气体的等温变化”实验中，借助DIS实验平台，采用分组实验的形式。保持温度不变（环境温度由温度传感器测出：28.8 ℃），实验中把注射器的活塞向外拉（不易漏气），测出体积，再通过压强传感器测出了多组实验数据。其中一小组同学的实验数据如表1（下文中作图都以这一组数据为例）。

2 两种数据处理路径

路径一：

在实验探究得出数据后，课堂上直接让学生观察实验数据，计算压强p和体积V的乘积，然后作图处理得出实验结论。

师：请观察实验数据有什么特点？……