向世琼+申连长+汪开拓

摘 要：该文基于移动互联网的发展，根据现阶段仪器分析实验课程教学的现状和问题，再结合以学习者为中心的教学理念，提出了一种具有较好交互性和时效性的移动互联网教学方法，基于移动互联网教学的翻转式课堂教学模式和以微课、慕课为代表的课堂预习模式，以智能手机为创新学习的多渠道终端教学模式，探讨将该教学模式应用于仪器分析实验课程中，以促进学生主动学习，提高学生学以致用和创新能力。

关键词：移动互联网；仪器分析；教学改革；创新能力

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）22-0146-02

现如今，移动客户端如手机，已成为学生的日常使用工具，传统的课堂上是将手机看成是一个影响学生学习的工具，甚至要将其逐出课堂，其实不如对手机与移动网络技术加以利用，将其变为学习工具建立一个全新的、互联网背景下的完整教学生态系[1]。现国内涌现出较多的在线教育平台、教学管理相关的公众号和APP，如慕课、微课、超星学习通等一些创新的教学模式已经进入到现在的课堂中。目前大学英语和计算机等公共基础课程已经开始采用“互联网+教育”模式[2]。

仪器分析是工学课程的一个重要分支，由于其内容广泛、抽象性强、理解难度大、设备昂贵等特点，已成为高等院校教学中的难点，虽然很多研究者对这个课程做了较为深入的研究和改革，但效果并不令人满意。为此，笔者根据现阶段本校仪器分析课程存在的难点和问题，充分利用基于移动互联网的这种新型教学模式的特点，本着培养学生自主创新能力的宗旨，激发学生对本课程的学习兴趣，使学生能够熟练掌握大型精密仪器的使用，从改革教学模式着手，积极探索仪器分析实验课程教学模式改革的新途径。

1 仪器分析实验课程的现状

1.1 仪器数量满足不了学生使用 仪器分析实验所使用的大型仪器大多属于精密仪器，价格高，数量不多，每一位学生实际使用仪器的时间偏少。如果采用在课上一一讲解仪器的方法，由于学生人数多，后排的同学无法清楚的看到老师的仪器操作演示。

1.2 创新性、设计性实验较少 为了节约使用仪器的时间，现阶段开的实验课程会选择成功率高并且实验效果明显的实验项目，教学方法也多是教师提前将课上需要的材料都准备齐全，学生按部就班的实验操作，导致学生缺乏主动思考，无法培养学生创新能力[4]。

1.3 工作重复，效率低下 由于大型仪器精密且昂贵，学生从未接触过这样的设备，所以在使用前，教师需反复的讲解强调，导致每一位学生实际操作仪器的时间变短，还增加了任课教师的重复的工作量，效果也不理想。

1.4 学生没有充分的课前预习 实验课前预习不充分。大部分学生只是为了应付老师的预习检查，并没有通过预习达到充分理解该实验的实验原理和实验方法的目的，最终可能会导致该实验过程进行的不顺利[5]。

综上所述，仪器分析实验课程的现状是不利于提高学生学习的积极性，学生的自主创新能力没有得到很好的提升，因此，需要革新教师和学生的观念，让学生在课下通过观看教师制作的教学视频并查阅相关的文献资料，通过预习考核之后，再在课堂上先通过老师简单介绍实验内容，学生分组进行实验操作，老师在这个过程中给予必要的指导[6]。

2 基于移动互联网的仪器分析实验教学模式改革措施

在仪器分析实验课程的教学过程中，重点是培养学生实践应用能力，使学生能够独立操作各类精密仪器。教师事先把资料上传至教学平台，并推送给学生。课上，老师利用少量的时间针对预习内容进行提问，考察学生预习情况，同时学生有不懂的地方可以向老师提问[7]。课堂上，教師花部分时间讲解主要问题，剩下的时间留给学生动手操作，教师观察学生操作过程针对性的指导。在平台上，教师可以将课程中抽象的知识点，以微课视频和Flash动画的形式演示。课后，大家有疑问的也可以在网络平台上进行讨论。具体按照以下步骤开展教学：

2.1 网络学习资料数据库的构建与学生的课前学习 （1）制作多媒体教学课件。主要包含以下3个方面内容：实验的基本原理、分析仪器解析及具体的定性和定量分析方法。每个部分内容都用对应合适的方式讲解，比如讲采用讲授型、问答型或者是动画型来讲解基本原理，而采用实验型或者动画型来讲解分析仪器部分[8]。充分利用微课的灵活的方式来解决抽象难懂的仪器分析实验问题。（2）录制仪器使用的教学视频。由于实验室内精密仪器的数量有限，无法满足每位学生一台的要求，而此时利用微课的方式进行灵活教学，以微视频的形式讲解仪器的结构、使用方法，而学生根据自己的情况，可以选择重复观看，从而达到良好的教学效果。（3）教师可通过管理平台上传学习资料，让学生可通过平台下载，提前做好预习，提高学生主动学习积极性[9]。并在平台上设有互动模式，学生可提问，教师和学生都可回答讨论，并且采取回复有奖的方式进行激励，通过此教学管理平台进行探讨，调动学生学习积极性，让学生积极主动思考问题，并想办法解决问题[10]。

2.2 分组操作仪器实现知识的内化 （1）教师提出几个与该课堂相关的理论习题，以考察和巩固学生预习情况。例如：紫外-可见分光光度法的使用过程中有哪些注意事项？液相色谱分离的基本原理是什么？（2）将学生按人数进行小组完成实验。在实验过程中，遇到问题时，互相讨论，如果不能解决，再问老师。而教师则注意观察学生们的操作是否规范，如果有问题的及时进行纠正[11]。（3）在实验结束后，教师以提问的方式来了解学生在该实验过程中对该仪器的学习掌握情况，并通过观察学生在操作过程中的情况和实验最终结果进行点评。

3 基于移动互联网教学模式的正面意义

3.1 教学资源的共享性 来自各个教研室、学校的教师将自己的课件、教学视频、动画等上传至教学平台上，供学生下载或在线观看，可以实现跨院校的共享教学资源[12]。endprint

3.2 教学的管理性 传统的教学模式拘泥于固定的教学模式，固定在课堂上，一个老师对多个学生，无法实现对每一个学生学习情况进行较好的统计和记录，而通过教学管理平台，可以完整的记录每一个学生的学习动态和反馈情况。

3.3 学生学习的便利性 学生通过互联网平台或者移动互联网终端，利用碎片化的时间随时、随地学习，不再受限于课堂模式。

3.4 教学方式的互动性 教师可以通过平台推送教学任务，提醒和督促学生提前预习，学生可通过平台进行提问或者反馈学习意见，教师可通过平台进行及时的回复[14]。

4 结语

基于移动互联网的教学模式是未来教学方式发展的新方向，它将颠覆传统的课堂模式。通过分析《仪器分析实验》这门课程自身的特点和教学过程中容易出现的问题，基于“互联网+”的新教学模式，通过采用任务驱动的教学模式、微课、慕课、翻转课堂等新教学方式以及构建网络信息共享管理平台。不足的是，在本文中没有介绍此新型教学方式的实际应用案例。在接下来的教学工作中，我们不断的将方案不完善的地方进行改进，将“基于移动互联网的仪器分析实验教学”模型付诸实践，并根据反馈结果进行改进，形未来成一种更为可靠而有效的模式。

参考文献

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（责编：张宏民）endprint