刘德平

【摘要】 新课改背景下对高中化学的教学要求大幅提升，传统化学教学内容与当前学生的发展需求不相符，只有通过课程革新，完善教学内容，才能完成新课改的教学目标，培养综合性的实践性人才。高中化学课程改革的重点部分就是科学探究、实验教学。实验教学不仅能够将理论知识与实践相结合，强化学生的化学学科技能，还能促进学生综合素质的提高，培养学生今后必备的工作和生活技能。本文结合高中化学实验教学的理论基础，就高中化学的教学问题和成因展开了整合分析，并为革新教学手段、改进教学问题而作出了系统研究。

【关键词】 高中化学 实验教学 课程改革

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-164-01

1.对高中化学实验教学的认识

新课程标准提倡学生独立进行或合作开展化学实验研究。高中化学学习主要分为理论和实践两个部分，理论知识的学习是为了奠定学生的化学基础，并让学生掌握主动学习的方法，实践学习则是为了促进学生将知识转化为能力，通过以实验为主的探究学习，帮助学生激发学科潜能，提高学生的学习兴趣和探究兴趣，帮助学生掌握科学有效的学习方法和习惯，培养学生的创新思维。实验贯穿高中化学教学的整个学习系统，与理论概念互为表里、相辅相成，通过学生对实验内容、实验方法、实验成因等学习环节的学习，发挥出实验的学科素养培育功能，帮助学生提高学习效率。

2.高中化学实验教学现状及成因

传统化学学科教学注重对学生知识和技术的培养，存在一定的片面性。新课改后要求学生不仅掌握“能力”，更要掌握“思维”，学生在学习知识和技术的同时，也要树立正确科学的化学观念，养成高效的化学思维，并培养出积极正面的学习精神和思想品质。高中化学实验教学由此而得到当代教育工作者的重视，并就其在教学中的具体实践而殚精竭虑。当前化学实验教学较之传统化学教学已经取得了长足的进步，但仍存在一些问题。受教学资源有限等原因的影响，部分学校对于实验设施的配备不甚齐全，教师在实验教学中捉襟见肘，有限的实验条件抑制了实验教学的深入开展，仪器缺乏、物品浪费、管理不善、数量不足等问题，正制约着学校实验教学的发展。

3.高中化学实验教学改进对策

3.1 提供更多学习机会，解决实际问题

实验是化学学科的重要组成部分，也可以说是化学的发展基石。要让学生理解教材上的概念和原理，培养学生的实践操作技能就成了教学的必要目标。传统化学教学将教材视为唯一的学习标准，学生在实验操作中通常缺乏独创性，仅仅依据教材上制定的实验方案展开模仿，实验即使获得成功，教师也难以分辨学生是自主思考还是一味模仿。甚至有部分教师结合多媒体，将教材上的实验方针作动态演示，自己却懒得亲自动手示范。学生对教材知识的认识过于死板，很难超脱教材独立完成探究任务。据此问题，教师可以为学生提供更多的自主学习机会，让学生在实际操作中独立思考来解决问题。例如，在展开“二价鐵与三价铁之间的转化”这一实验时，教师可以依据课本展开升华探究，为学生提供必要的实验试剂如“铁粉、FeSO4 溶液、FeCl3溶液、锌粒、铜片、稀硫酸、稀硝酸、浓硝酸、新制氯水”等，让学生自行分组实践，探究Fe2+与Fe3+的氧化性，据此展开深入探究活动。

3.2 优化实验设计，在改造中强化技能培养

《普通高中化学课程标准》明确了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。充分说明实验教学的重要性。教师需要合理设计实验方向，以简约性、环保性、安全性等因素为前提条件，结合已有的资源，引导学生对教材上的实验内容进行优化和改造，尽可能将实验过程改进得更为科学合理。教师可以引导学生发掘多种实验设计的途径，帮助学生通过分组思考、教材分析、文献查找等方式对实验环节进行详尽的思考。并在教师监督的情况下展开实验活动。学生在自主设计实验环节的过程中，能够体会到自主学习的快乐，感受合作的乐趣，在轻松的氛围内加深对理论知识的记忆。如在进行“铜和稀硝酸”的实验时，教师可以举例说明，将实验工具从试管替换为注射器，通过往注射器内置入氧气来观察 NO2 生成时的现象，后能直接将生成的硝酸铜或 NO2 推入氢氧化钠溶液中，既能够同时观察实验现象，也能够减少环境污染。

3.3 教师动手示范，透过现象分析本质

新课改要求课堂教学过程中学生需化被动为主动。部分教师对此存在错误的认知，认为实验教学应当在教师的监控和严格的规范下展开，以规避安全隐患。实验的教学功能得不到拓充，学生缺乏学习主动性。其实，实践是检验真理的唯一标准。不是跟着前人的脚步前进，而是需要更多的注入学生自己的的思考，将知识内化为自身的素养。教师要让学生知其然知其所以然，就需要在学生自主设计方案后，提出自己的实验见解，并通过实验来阐述自己的见解，让学生通过实验现象了解其深刻的内涵。演示实验具有直观性、形象性的特点，好的演示实验能使学生终身难忘。例如，教师可以为学生示范氯气和氢气光照爆炸实验，让学生在强烈的感受中对该试验产生深刻印象，教师在示范时需要做到过程清楚、步骤明确，及时为学生答疑解惑，避免让学生一知半解。同时，教师还可以将实验现象投射到多媒体荧幕上，方便学生观察细节。

[ 参 考 文 献 ]

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