廖玲

摘要：思维导图能够将知识表征可视化，是基于放射性思维的具化教学方法。在高中英语教学中，思维导图能运用它的可视化优势，合理有效的组织建立英语知识体系，全面把握知识内容架构，缓解了高中英语教学中词汇信息量大、语法结构复杂、阅读难度大、写作题材多样等问题所带来的学习压力，同时激发了学生学习英语的兴趣和主动性。本文就高中英语教学基于思维导图进行了课前、课上和课后的分段策略设计，并以英语阅读教学为例进行相关教学过程解读。

关键词：思维导图；高中英语教学；英语阅读；策略设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0110-01

1.以思维导图为核心的高中英语教学策略设计分析

1.1 课前准备阶段。课前准备阶段主要以教师为学生布置学习任务为主，其目的就是初步构建思维导图架构，通过这一模式来帮助学生展开教学内容预习。思维导图的优势就在于它能够构建新旧英语教学内容之间的关系图，帮助学生预习的同时也达到复习目的，使预习效果更加突出。另外，教师也要求学生在思维导图上作出重难点标记，以便于他们在正式课上教学过程中抓住教学重点，进而提高注意力，加深对知识的理解程度。

1.2 课上教学阶段。思维导图主要倡导课上互动，利用思维导图来记录课上教学笔记，围绕教师教学的重点内容进行重点标记，而并非是传统全程记录教师板书。在这里，思维导图方法也考验学生记笔记的能力，希望学生更多以思考为主，只记录重点，做到笔记内容层次分明、图文并茂。所以教师应该在教学过程中鼓励学生运用更快捷直接的思维导图方法来记录笔记。

除常规理论教学外，思维导图也鼓励分组讨论教学。分组讨论主要以课堂教学内容为主题，以学生分组为基础展开讨论过程，倡导学生自由思考，在思考过程中集思广益，接受不同学生的不同看法，以便于让他们发现新問题，开拓新思路，所以基于思维导图的课上分组讨论教学主要走"讨论--修改--再讨论--再修改"的循环过程。

1.3 课后总结阶段。课后总结是对教学过程的反思，基于这一点主要要分为两个视角来看，学生视角与教师视角。

首先说学生视角，学生要根据教师的安排来进行课后复习，再回顾课堂上所学过的内容，它是对已获取知识的再次深度加工处理，也是构建课后思维导图知识框架的过程。它强调知识并非死记硬背，而是要通过灵活运用思维导图来明确教学中重要的知识点，将这些知识点衔接起来形成知识结构，最终以点带面的完成对教材知识内容的完整学习。

其次是教师视角，教师在每一堂课结束以后都要对教学过程及结果进行总结归纳，然后思考在教学中自己和学生所存在的问题，并在反思过程中做阶段性小结，有意识的改进教学实践策略，完善教学设计方案。在这里，教师所反思的重点就应该是如何参照学生所制作的思维导图来发现已存在问题的症结，并深入研究这些症结问题，以科学性视角来寻求解决答案，并希望达成一种教学中事半功倍的效果。

2.思维导图英语阅读教学实践案例流程分析

本文以高中英语牛津高中英语模块第二单元第二课课文《An adventure in Africa》为例，探讨在英语阅读教学中融入思维导图模式的基本教学流程。

2.1 课前准备。教学设计要分为课前、课中和课后3阶段。首先是课前准备阶段，教师要为学生布置学习任务来构建思维导图，进而将新教学内容中的单词、课文导入，让学生初步了解所要学习的内容，明确新教学课程中的重点和难点，对它们进行标注，以便于理解。

2.2 课上互动。其次是课上互动环节，这一环节主要基于思维导图进行交流，教师会借此机会来引导单词及语法学习，通过像《狮子王》这样脍炙人口的电影作品来带入片段故事，让学生了解非洲，引出各种天马行空的话题，然后提出问题。例如"What do people need to do before travelling in Africa？"让学生带着问题来阅读课文，最后教师点名提问学生回答问题。在阅读过程中，学生也初步了解了非洲探险过程中所需要的工具，例如头盔（helmet）、蜡烛（candles）、救生衣（life jacket）、指南针（compass）等等。在课堂上，教师也可以扩展一些和课文有关的探险单词，并构成思维导图形式直观的展现在学生眼前，帮助学生更深刻的学习和记忆单词语法，建立一种具象关系。比如说就以Adventure这一词汇为核心，将思维向周围发散，提出更多与该单词有关联性的其它单词，让学生能够实现单词记忆的举一反三，如图1。

按照以上理论教学方法，教师为学生分组，再以阅读、语法、写作等等英语教学环节为例，让学生模仿单词学习方法来组队构建共同讨论、创作思维导图。然后在分组学习后，各组派代表展示本组的思维导图，并由教师和学生评价出最佳思维导图，同时修正各组在思维导图中的不足之处，让学生自己在课后进行相关的补充和修改，将《An adventure in Africa》这一课从单词、语法、阅读、写作等各个角度以思维导图的教学模式完全吃透。

2.3 课后反思总结。在《An adventure in Africa》教学过后，教师要弥补自己在课上遗漏的或未达成教学目的的教学部分，然后进行反思，在下一次教学活动中尽量完善。学生本身也应该总结课上收获，对自己所制作的思维导图进行有针对性的修改，在不断理解课文内容之后再次对思维导图进行解读和设计重构，让思维导图本身能够实现对该单元教学内容的全面覆盖。

2.4 教学评价措施。在应用思维导图开展教学工作期间，教师要重视教学评价工作，制定完善的教学方案，明确自身工作目的，达到预期的工作效果。首先，要根据《An adventure in Africa》特点与要求等，建立专门的教学机制，对学生的学习成效进行评价，根据学生实际学习成果等，制定完善的评价方案。其次，教师可以将学生分为几个小组，根据《An adventure in Africa》的学习，相互之间开始评价，在相互评价的过程中，学生能够根据自身学习情况等，完成当前各方面评价任务。在学生评价期间，教师可以根据相关结果，建立关于《An adventure in Africa》的评价机制。最后，教师可以建立专门的网络平台，要求学生在网络中针对教师的教学情况进行评价，使得教师全面了解自身教学问题，更好的指导学生学习相关知识，达到预期的教学目的。

3.总结

本文简要分析了思维导图在高中英语教学中的应用过程，证明了它基于单词、阅读等英语教学环节实施的优越性。思维导图不但改良了高中生学习英语的思维习惯和学习方式，它也激发了他们的情商因素，例如对英语学习的兴趣、对协作学习的渴求以及对英语语言的更深层次理解，这些都是思维导图教学方法带给现代英语教学最宝贵的财富，值得在未来的教学实践阶段更深层次运用，发挥它更大的教育作用，为学生带来更好的学习体验。

参考文献：

[1] 何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].安徽师范大学，2013.

[2] 赵国庆，陆志坚."概念图"与"思维导图"辨析[J].中国电化教育，2004（8）：42-45.

[3] 顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理（中学版），2014（5）：45-47.endprint