张玉玲

摘要：在小学数学学习中，教师不仅要关注学生学习的结果，关注学生学习的内容，还要关注学生的学习方式。不仅要让学生掌握一些有效的学习策略，教师还应该重视对学生学习策略能力的培养，帮助学生以较少的学习时间和精力耗费去获得较大的学习效果，从而在更大程度上提高课堂学习的效率。

关键词：小学数学；学习策略

随着新课程改革的推进，在“以学论教”的大背景下，教研教学的关注点聚焦在了课堂教学，从关注教师的教到关注学生的学，以学生的学来评价教师的教。关注学生的学习，不仅要关注学习的结果，更应关注学生已有的学习方式，关注如何引导学生学习。学生学习数学的过程，也是学会学习的过程，学会学习就是需要拥有一定的学习策略。

一、小学数学事实性“起始内容”的要义与特点

1、小学数学事实性“起始内容”的要义

事实性“起始内容”是指学生在掌握小学数学问题时必须知道的基本要素，包括以下：

（1）术语知识，指具体的言语和非言语知识与符号。

（2）具体细节和要素的知识，指事件、地点、人物、日期和信息源等。

2、小学数学事实性“起始内容”的特点

（1）事实性内容是数学的基本要素，是学生学习循序渐进的基础。

（2）事实性内容主要涉及“是什么”的知识，对学生思维挑战不大。

（3）学生在后续学习中，经常出现的问题是知识性遗忘，但只要学生能回忆起或是得到提示，并不会对学生后续学习造成影响。

二、小学数学事实性“起始内容”的学习策略

数学学习策略是指学习者在数学学习活动中，根据自身特点，为实现某种学习目标，对学习方法的调用和对学习过程的调控。那么，在小学数学事实性“起始内容”的学习中，学生采用哪些策略比较有效呢？通过针对性的研究，加上平时对学生学习的观察、梳理、提炼，本人认为，有以下几个学习策略比较有效：

1、联系生活

在小学数学教材中，许多事实性“起始内容”都是与现实生活紧密联系的。在学习中，联系生活实际，可以有效提高学习效率，并容易记忆存储。

例如：在学习“1千米的认识”中，老师问：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？这时，有的学生喊着说：1千米就是1000米。老师笑着说问：你们都知道吗？教师接着说：“同学们都喜欢上体育课，学校操场的跑道一圈是400米，算一算，跑几圈就是1000米？”学生不约而同地说：“两圈半。”此时，教师顺水推舟，说：“是的。1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。”

在上面的学习中，学生在理解千米与米的关系时，教师帮助学生提供了生活中的一些素材，让学生在生活情境中，联系生活，更加稳固掌握千米与米的关系。

2、亲身体验

在学习过程中，通过实际体验，学生可以真正体会到数学的具体要素知识，对一些难于使用语言表达清楚的术语或知识进行直接体验，通过体验获得知识。

例如：在学习“统计初步知识”中，教师设计了“听广播天气预报”的情景，第一次播放广播后，问：听了广播后，你得到了什么信息？有的说5月份大部分是雨天，有的说5月份晴天比雨天少……老师追问：到底5月份晴天有几天呢？学生的答案五花八门，在争论不休的情况下，学生便有了第二次听广播的意愿。于是教师便组织了第二次听广播，可是学生又遇到了记不住的困难，接着学生讨论记录的方法，之后就顺理成章的出现第三次听广播的行动。最后，全班交流记录的方法及方法的优化……

在学习“统计”中，学生亲身体验经历数据的收集、整理、描述的过程，并得出记录的方法的多样化，最后优化出画“正”字的方法。这样，让学生亲身体验，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。

3、动手操作

对事实性“起始内容”的学习不能仅停留在对字面的识记或理解，学生通过动手操作可以加深影响，并不易遗忘。

例如：在学习“折线统计图”时，有位老師说：认识了这么多折线统计图，想不想绘制一个折线统计图呢？学生说想，老师接着问：你能根据统计表完成下面的折线统计图吗？出示统计图，教师示范前两个点的画法。然后让学生尝试画图……

通过操作，学生能更深刻的领悟到画折线统计图的一些基本要点及几大步骤，在愉快的动手操作中，学生们的兴趣盎然，既掌握了知识，又发展了能力。这样的学习过程，学生始终处于主动积极的状态中，眼、耳、手、脑同时并用，通过学习知识提高智能素养，获得正确的学习方法，形成学习能力。

4、自主探究

事实性内容的学习要通过亲身体验、发现、创造，才能被掌握和应用。学生需要花时间、花精力，通过自主探究而获得。

让学生在自主探索中由浅入深，从两张单式统计表的比较中显得比较麻烦，产生要把两张单式统计表合并起来的需要。在教学中让学生体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程。这样，既培养了学生动手操作能力和积极思维的良好习惯，使学生领悟到问题解决的一般方法，并且通过摆弄、操作，又让学生从实践中获取了知识，同时也体验到了成功的喜悦与学习的乐趣。

总之，在小学数学学习中，教师不仅要关注学生学习的结果，关注学生学习的内容，还要关注学生的学习方式。不仅要让学生掌握一些有效的学习策略，教师还应该重视对学生学习策略能力的培养，帮助学生以较少的学习时间和精力耗费去获得较大的学习效果，从而在更大程度上提高课堂学习的效率。endprint