杨丽

摘 要：语文新课程标准明确指出：要使学生学会倾听。只有有效地听课，学生在课堂上才能真正获取知识、掌握技能。只要我们教师为学生树立倾听的榜样，激发学生倾听的兴趣，坚持倾听的训练，就能帮助学生养成良好的倾听习惯，对学生今后的学习产生深远的影响。

关键词：低年级；倾听能力；倾听习惯；倾听榜样；倾听兴趣；倾听训练

在低年级的课堂上，我们常常看到这样的现象：教师讲得口干舌燥，筋疲力尽，学生却东张西望，或旁若无人地做自己的事；一位学生的发言还未结束，其他的学生却高高举起手：“老师，我来——”；教师的学习要求还未说完，学生就迫不及待地开始学习了……

学生的这些现象，引人深思。在语文的“听说读写”四大能力中，“听”放在第一位，可见听的重要性。语文新课程标准也明确指出：要使学生学会倾听。只有有效地听课，学生在课堂上才能真正获取知识、掌握技能，因此，培养学生良好的倾听能力是非常重要的。那么，作为小学低年级语文教师，如何引导学生学会倾听呢？

一、树立倾听的榜样

“教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。”要求学生养成良好的倾听习惯，教师首先要做一个耐心、专心的倾听者。然而在课堂上经常出现这样的细节：学生读错了，教师没有发现；学生说话出现明显的语病也不指出；学生答不到点子上，教师就打断……

教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。学生在发言的时候，教师应以身作则，带头专心倾听，绝不在学生发言时做其他事情。当学生出现发言不到位时稍作点拨，并善意提醒其他学生听完同学的发言再发表意见。教师有效的倾听，会让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，同时也激起了学生的发言欲望，让学生得到了表达的机会。更重要的是教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生做了最好的示范，树立了可感的榜样。

二、激发倾听的兴趣

兴趣永远是学生最好的老师。但倾听对于好动、活泼的学生来说，无疑是无趣的。我们要想方设法帮助学生寻找和创造倾听的乐趣。而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。在教学《松鼠和松果》时，我无意间把“松”读成了翘舌音，一个坐在后排的女生急切地打断我：“老师，你读错了。‘松是平舌音。”我何不表扬一下她，吸引大家倾听的兴趣呢？我突然想到。于是，我把一朵小红花贴在了她的衣领上。许多同学都投来羡慕的眼光。随即，我告诉学生，会听的孩子才会学习得更好。从那以后，我会“不小心”在课堂上犯些小错误，学生们总能准确地指出来，更多的小红花贴在了孩子们的衣服上。除此以外，当学生指出发言同学的精彩或不足之处，同样也会得到相应的奖励。一段时间后，我惊喜地发现，及时、频繁的奖励很好地促成了学生倾听习惯的养成。

儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。我经常会利用早读或自习课一点时间，和学生玩一些小游戏。例如“传话游戏”——把学生分成四组，第一排学生从我手上领一张小纸条，上面写着传话的内容。学生把话一个一个传下去，看看传到最后一个学生那里传话内容有没有发生改变。如果没有改变，就可以获得“优胜小组”的红旗。在传话游戏中，学生锻炼了倾听的能力。在一个个游戏中，学生倾听的兴趣被充分调动起来。

三、坚持倾听的训练

纵观名师的课堂，他们无不用丰富多彩，幽默智慧的语言深深吸引着学生，尤其是用幽默的语言启发孩子们上课要认真倾听。厦门青年教师林佩菱执教《“红领巾”真好》一课前，林老师与学生互动时有趣的语言给我留下了很深的印象：“会场为什么这么亮？”学生们回答：“那是因为灯多，会场的采光好。”林老师笑了：“真聪明。还有许多小星星呢！”学生大惑不解。林老师继续说：“小朋友的眼睛亮，专心地盯着老师看，就像许多小星星。”学生们都笑了。“除了会场亮，什么也要亮？”林老师再一次发问，“那就是小朋友的声音。”短短几句话，就把课堂上对孩子们认真“听”，大声“说”的要求明确地提出来了。学生们在与老师有趣的对话中轻松地开始了学习，那节课，他们说得大声，听得认真。

（一）优化倾听的氛围

教师创设的情境，把学生带入诗情画意的情境中。前半部分在柔美的音乐声中，孩子们和小鱼一起感受着幸福快乐的生活；后半部分的狂风巨浪给孩子们的视觉和听觉带来很大的震憾，小鱼的被困一下子揪住了孩子们的心。学生的情感一下子被激发了，他们有种强烈地往下听的愿望。于是，教师把他们带入课文中，“假如你就是那些被困的小鱼，眼看着自己马上被晒死，你会想些什么？”“小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，那小男孩又是怎么做的呢？”教师在引导学生体会了小男孩救鱼的辛苦后，为了让学生体会小男孩对生命的珍爱，抓住最后一句出現频率最高的“在乎”一词，让学生说说将要被干死在浅水洼里的小鱼，它在乎的是什么？如果你们是这些小鱼，此刻的心情如何？你有什么想对这位小男孩说？小男孩让在浅水洼里等死的小鱼获得了生命，那你呢？你看到受伤的小动物（这时，大屏幕出现：一只受伤的小鹿在树林中艰难的跑着，一只野兔奄奄一息地躺在大树旁……）你会怎么做？学生说得非常好，真心和爱心在这里表露无疑。最后，在音乐声中学生极其投入地读着大屏幕上出示的小诗《我在乎》。

（二）善用教学小技巧

在课堂教学的过程中，教师可以灵活运用一些小技巧，提高学生的倾听能力。当要求学生放下笔，继续听讲时可以用分解动作，变换节奏的方式提醒学生转换注意力。顺口溜可以这样编：“一二三，放下笔；四五六，抬起头；七八九，看黑板。”老师说出“一二三”，学生齐接说“放下笔”，因为是齐说，跟着“大流”走，所以等说到“七八九”时，基本可以做到“放笔、抬头、听讲”了。当学生好动时，教师可以这样提醒学生坐端正：“小猴小猴在哪里？”学生边用手做跑走的动作边说：“小猴小猴跑走了。”当学生吵闹时，教师可以这样提醒学生安静下来：“小鸟小鸟在哪里？”学生边做飞的动作边说：“小鸟小鸟飞走了。”在引导学生学习生字词时，教师还可以编些儿童化的语言吸引学生的注意力：“要开火车了，看哪位司机坐得直？”“要摘苹果了，谁来摘？”“谁是孙悟空，有火眼金睛，看得仔细？”……这些小招数能随时提醒低年级的学生在课堂上保持认真倾听，学生容易接受，也容易做到。

倾听，是一种能力；倾听，是一种素养；倾听，是一种品质。只要我们教师为学生树立倾听的榜样，激发学生倾听的兴趣，坚持倾听的训练，就能帮助学生养成良好的倾听习惯，对学生今后的学习产生深远的影响。endprint