高娟+徐彪

摘 要：历史概念是人们对于历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认识，包含了对各种历史问题产生原因的解释，对同一类历史本质特征的概括等。掌握历史概念有助于学生了解历史发展轨迹，深刻理解历史现象。美国著名教育学家奥苏贝尔就提出要让学生进行“有意义学习”，所谓有意义的学习就是“通过符号使学习者在头脑中获得相应认知内容的学习。”其中“符号”指的是包含了概念在内的新知识。他把有意义学习分为三类，其中第二类学习便是概念学习，学生只有了解了历史概念，才能了解与其相关的历史知识。对历史概念的教学就显得尤为重要。

关键词：历史概念；教学；生本课堂

通过近几年的历史教学，结合对于先进教学理论的学习，对于初中历史概念有了一些积累。

一、初中历史课程中的概念可以分为这样几类

（一）社会形态类概念

如奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会、半殖民地半封建社会等。这类概念主要是根据社会不同的发展阶段中显现出的不同主要矛盾来进行定义的。如封建社会的主要矛盾是地主阶级与农民阶级的矛盾，资本主义社会的主要矛盾集中在资产阶级与工人阶级之间。社会主要矛盾发生变化，社会的形态也随之改变。只有对社会形态概念有所了解，才能深刻理解历史教材中出现的种种矛盾。

（二）阶级类概念

如地主阶级、农民阶级、资产阶级等。此类概念是依附于社会形态类概念而生的。阶级是社会生产发展到一定阶段，即生产有所发展而又发展不足的产物。阶级的本质在于它是与特定的生产关系相联系的、在经济上处于不同地位的社会集团或人群共同体。不同阶级的人因为经济地位的不同而产生不同的社会诉求，从而产生矛盾。如18世纪的法国社会等级森严，一方面是第一等级和第二等级的教士、贵族等企图维护自己已有的特权和经济优势，另一方面是包括资产阶级和农民在内的等组成的第三等级谋求政治权利和经济平等，两者出现矛盾从而爆发了法国大革命。学生只有明白阶级的概念，才能理解不同的阶级之间产生矛盾的原因，许多农民起义或大革命为什么会发生也就不难理解。

（三）国家制度类概念

如郡县制、分封制、君主立宪制等。这些概念都是在社会发展的不同阶段统治者为了强化对国家的治理而制定的。初中阶段所涉及的这类概念都具有典型性，其对社会发展产生的影响也较为深远。需要学生在理解的同时进行掌握。例如元朝设立的行省制沿用至今，此外君主立宪制、三权分立等制度亦是前人智慧的结晶，在现代社会中依然发挥着不可替代的功用。

（四）社会现象类概念

如资本主义萌芽、官僚资本主义、民族融合、工业革命、经济危机等。此类概念都同当时社会政治、经济、生活有着千丝万缕的联系，同时又在各个方面影响着当时社会的发展。如人教版七年级上册讲述的魏晋南北朝时期，由于少数民族内迁，民族融合成为趋势，至北魏孝文帝时为了发展自身，顺应民族融合的趋势，进行了改革。而他的举措在加强了自身统治的同时也进一步促进了民族融合。从长远意义上来看，正是因为各朝各代不断的民族融合才形成了现今中国这个多民族的国家。藉此学生只有掌握现象类的历史概念，才能更好的理解历史，把握现在。

历史概念是历史教学中不可或缺的重要一环，然而在实际教学中，历史概念教学却常常被忽略。这种现象的发生，一是因为历史概念本身具有高度的抽象性和概括性，看似简单，其实包含了丰富的内涵与外延，在日常的课堂教学中，往往难以找到一个有效的切入点讲解；二是由学习的主体即初中生本身的学习特征和认知规律所决定的，这个年龄层的学生思维方式仍然以感性思维为主，缺乏理性思维，对历史概念难以有效的消化和吸收。在这种严峻的现实之下，为适应历史教学需要，设计一套全新的历史概念教学方法，势在必行。

二、如何发挥“生本课堂”的优越性并进行历史概念教学

传统模式以教师的讲解为主，学生只是机械记忆，被动接受，对历史概念也缺乏感性认识，不能深刻理解、内化。而“生本课堂”则是以学生为主体的课堂，教师主要扮演“激励者”的角色。在这种新颖的学习模式下，学生学习的主动性可以得到最大限度的发挥，对历史概念能够进行充分的探究、分析、理解、进而掌握，点燃了整个课堂的气氛和活力。所以探究如何发挥“生本课堂”的优越性并进行历史概念教学是当务之急。基于此，本文总结了以下四种方法。

（一）编演历史剧

教师鼓励学生通过编写历史剧的方式呈现相关概念。如在学习资本主义萌芽这一概念时，教师可提前给学生布置编演历史剧的任务，通过历史剧这种喜闻乐见的形式，学生可以轻而易举的理解这些复杂抽象的历史概念。

（二）手绘示意图

指导学生通过自己动手绘制示意图来理解相关的历史概念。

学生在合作完成示意图的过程中，一方面可以提高动手能力，强化对知识的认识。另一方面，通过小组成员之间的互助学习，可以初步释疑并进一步深化对历史概念的理解。教师在辅导学生的过程中，也能够发现学生的理解障碍，及时解决。此外，分封制、联邦制等概念都可以用同样的办法来解决。

（三）资料查阅法

教师引导学生查阅相关资料，通过小组合作、讨论的形式整合成学生易于理解的表达方法，引起学生的共鸣，从而解决这一问题。

（四）归纳总结法

即引导学生围绕某一概念对分散的知识进行系统的学习，再进行去粗取精，进行归纳总结，提炼升华，最后达到理解运用的效果，充分调动学生的积极性，教师发挥引导者的角色来引导学生去探究这些概念的内涵。

新时期，我们提倡的“生本课堂”是对传统课堂的一次革命。“以生为本”的理念打破了舊有的教师自导自演，学生机械配合的低效模式。在“生本课堂”的环境下，学生主动参与，进行头脑风暴，集思广益，不仅有利于对历史概念的理解、吸收和内化，更有利于对概念的迁移运用，达到举一反三的理想效果。掌握了历史概念，学生的历史学习也就事半功倍了。

作者简介：

高娟（1989—），女，山东临沂人，二级教师，初中历史教学。

徐彪（1990—），男，山东临沂人，二级教师，初中历史教学。endprint