贾海滨

摘 要：在初中化学复习中，教师应引导学生巧妙地利用思维导图，把学过的旧知识、零散的知识进行整合建构，充分发挥学生的主动性和创造性，加深学生对知识的理解和记忆，并且使学生可以熟练、灵活应用知识去解决问题，从而提高复习效率。

关键词：思维导图；初三；化学；复习

素质教育强调学生应该是学习的主体，而不是知识的容器，素质教育的目标应该是希望学生掌握良好的学习习惯和方法，从而能更有效进行学习。“授人以鱼，不如授人以渔”，作为一名化学教师，我一直努力探求学生学习的最佳方法和途径，期待学生最佳的学习效果。经过几年的摸索与尝试，发现思维导图有助于学生对知识的掌握。

1 什么是思维导图

思维导图是一种图文结合的大脑思维训练工具，它善于用关键词将知识点简要地提炼出来，用简单的线条、数字、符号、图形，将各个知识点的联系结合起来，将学生的思维过程系统再现。学生通过有助于视觉感官刺激的关键词、颜色和联想意向，增强记忆力，进而有助于提高复习的效率。

在初中化学学习过程中，学生要记的东西太多，物质的性质、颜色、元素符号、化学式、化学方程式等，杂乱琐碎，对学生的学习能力提出了更高的要求。化学的学习不是死记硬背的过程，而是在理解的基础上记忆，如果不能深刻理解知识点、理清思路，学习效果也不会很好。而思维导图可以让学生的学习变得轻松愉悦，思维导图是对知识的系统总结和提炼，以直观的图示将知识点串联起来。思维导图可以将化学课的一节课、一个单元、一本教材的内容梳理并压缩在一张图里，省去了冗余杂乱的信息，保留了重要的知识点，有利于减轻学生的记忆负担，提高学习效率。思维导图还能帮助老师迅速了解学生的思维动态，并对教学方案做出调整，使教学更有针对性、更具成效性。

与传统的记笔记方法相比，思维导图有更大的优势。第一，思维导图顺应了大脑的自然思维模式，可以将化学知识点自然地在图上表示出来。第二，思维导图可以加深学生对化学知识点的印象，加强记忆。第三，制作思维导图还能激发右脑发育，因为在制作导图时还是用颜色、形状和想象力。

2 化学复习中为什么使用思维导图

在复习课上，通过制作思维导图构建完整的知识体系，加强学生的化学知识复习。复习课中运用思维导图有两种方式：一是在小组合作完成。教师在引入主题后，可以让学生分组合作完成，组员之间相互交流、组与组之间相互交流、学生与老师之间相互交流，取长补短，共同进步。二是在黑板上共同合作完成，全班学生共同完成一幅思维导图，首先可由教师和学生共同确定“主题”和“次主题”，提供一个大致的框架。学生分组讨论“次主题”后，然后由每组代表在黑板上分“次主题”绘制，最后共同完成。在老师的指引下，通过思维导图整理、归纳、总结化学知识点，通过与学生老师之间的相互交流与合作，学生可以快速消化所学过的课程，提高记忆力，增强印象，进而提高化学教学的效率。

2.1 使用思维导图有助于学生知识记忆

在初中化学复习中，学生需要记忆的内容较多，物质的物理性质、化学性质、物质的颜色、反应现象、元素符号、化学式、化学反应方程式等，内容太多太琐碎。初三化学学习时间短，内容多，任务重，要求学生能较快从入门到熟练掌握，这就对学生的学习能力提出了较高的要求。

比如在复习氧气和铁时，我引领学生对相关的物质进行归纳和总结，构建知识网络，并写出相应的化学反应方程式，复习时通过使用思维导图，把繁杂的知识系统化，有助于学生对核心知识的记忆和把握。

2.2思维导图可以让学生的复习变得轻松和快乐

思维导图是一种思维方式，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。思维导图仅用关键字、图形和连线等就可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书的内容“梳理”并“压缩”成关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，大大减轻了记忆的负担，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高了大脑运作的效率，使学生在浩瀚无边的知识海洋中快速获取所需的知识，可以把自己的各种观点表达在图上，获得成就感。例如，复习每章内容之前，都给学生留个思维导图的家庭作业，孩子们查资料、翻书、看笔记，展开想象的翅膀，有的把章节的核心内容设计成树枝树叶的形式、有的设计成孔雀开屏的形式，有的设计成人的脑干的形式，第二天同学之间相互交流分享，取长补短，期待老师留下一个章节的思维导图。

2.3 思维导图有助于学生将学过的知识概括性地整理并加深，形成新的知识结构

化学复习课使用思维导图是使学生系统提高的一种课型，它是从部分到整体的教学阶段。教学内容一般是把有关联的部分知識进行整理，从“横”到“纵”，将已学过的基本概念、基本原理、和基本方法加以分类、合并，使之形成知识网络。例如复习常见的酸和碱时，知识比较多，学生复习完后或许未必能够完全理解，我的补救措施是及时巩固。初三学生应该培养自主学习意识和良好的学习习惯，复习完本章节知识后，我让学生自己对整章知识点进行总结，并依自己的理解画出思维导图；其次，我通过批阅学生交上来的作品，把握学生在整个章节中的思维难点和知识重点，并对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度修改。如图1所示：

学生围绕着酸和碱的内容做的思维导图，基本上把整个内容的架构都体现出来了，说明学生对酸和碱的复习内容的把握还是比较准确的，但是对物质浓硫酸具有腐蚀性、吸水性和脱水性是物理性质还是化学性质分不清楚，理解还不透彻，另外核心物质氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质表述还不够突出，图形的运用还不够鲜明。对于学生的优秀作品，我还在班级进行展览，以此来激发学生的学习动力和学习兴趣。学生对于思维导图的认识加深了，在以后的教学中适时使用，提供给学生一种新的学习方法，让学生学会将复杂的知识点整理总结，将化学书读薄，提高学生学习能力、理解能力和记忆能力。

3 化学复习中使用思维导图的意义

学生使用思维导图进行复习，整理复习提纲、提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流，这就是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所学过的知识进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互交流和质疑。学生通过思维导图，把前面所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面所学知识的薄弱点和思维能力的不足，促使学生在听复习课时极大提高听课的效率，对自己预习中的问题能够得到更好的解决，对问题的理解更透彻，而不是停留在知识的表层。

4 结语

通过复习课中应用思维导图，不仅可以快速建立和完善知识网络，从整体上把握知识点，还充分调动了学生的积极性、主观能动性和创造力，促进了师生之间的交流与沟通，真正体现了学生的主体地位，激发了学生前所未有的学习热情。

参考文献

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[2]蒲颖，张玉彬.化学复习课中学生知识网络的自主建构——以“人教版”《常见的酸》复习课教学为例[J].新课程研究，2017（11）：75-76.

[3]周进波.关于中学化学教学中思维导图的研究[J].理科考试研究，2016，23（16）：81-81.

（作者单位：曲沃县西南街初级中学）