邵京

摘 要：中职学生在数学基础和数学学习能力方面存在差异，分层教学可以顾及全体学生，实现个性化教学，利于学生在原有基础上得到提升，体现因材施教的理念。文章对中职数学班内分层教学进行探讨，以期提升中职数学教学效果。

关键词：中职数学；分层教学；学习能力；教学效果

中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0051-01

近些年來，中职学校扩大了招生，中职学生的文化起点一定程度上降低了，特别是数学成绩较差。在数学学习中，很多学生一旦遇到困难，就产生畏难情绪。如果教师不考虑学生的学习能力，按照传统教学方式一刀切，那么只会让学生对数学失去兴趣，失去学习的信心。因此，在中职数学教学中，有必要实施分层教学。

一、学生分层

实施分层教学的前提就是将学生分层，而分层的方法是否合理直接关系到分层教学的效果。科学进行分层，需要从各个方面充分了解学生，如学生的认知能力、性格特点、已有的知识结构等。教师在对每个学生都有了详细的了解之后，再按照数学基础、学习态度和学习能力等差异，将全班学生分为三个层次，并且分别为这三个层次制定培养目标。分层教学的目的主要是为学生制定不同的教学目标，帮助不同层次的学生学习知识，提高学习效率，进而提高学习成绩，切忌人为制造等级。分层教学需要对学生进行全面了解，而不能忽视学生的心理感受，根据一份试卷，按照考试成绩排名分层。在对学生进行分层的时候，教师一定要把握两个原则：第一，基础相近的原则。在分层的时候，可以将学习状况相类似的学生分为一层。第二，动态可控的原则。要用动态的观点看待学生的认知结构，一段时间的学习之后，教师要让学生对自己的学习情况进行评估，根据自身的学习能力和认知结构，可向教师提出晋升层次的申请，教师根据学生实际情况进行相应的调整。

二、备课分层

教师备课时，需要紧紧围绕不同层次的学生，进行认真研究。明确各层次学生需要达到的教学目标，然后具体安排教学内容、教学方法、讲解练习等。既要考虑到全体，也要兼顾两头。教师在制定教学目标的时候，可以让第一层次的学生达到基本要求，第二层次的学生要全面掌握知识要点，第三层次的学生要有所拓展和提高。这样的教案设计让每个层次的学生都能学有所收获，体验到成功的快乐，实现最大化的发展。

三、授课分层

授课分层是在备课分层的基础上，采用灵活的教学方式，点面结合，逐步推进。既考虑到整体，又兼顾两头，达到分而不散、合而不僵的教学效果。在教学过程中，教师可以在提问、辅导和小结等授课环节侧重一二层次的学生，质疑和提高等环节侧重第三层次的学生。同时，教师要善于捕捉每个层次学生的学习情况，根据学生的具体情况及时调整授课的进度和节奏，合理分配每个组别学生的表现机会，让全班学生都能集中精力，随时提出和回答问题，避免出现有些学生无所事事的情况。

四、辅导分层

辅导的工作量很大，并且各任课教师也没有很多和学生相处的课余时间，因此，每个学生都依赖教师辅导是行不通的，这也就导致学生积压了很多问题得不到解决。辅导分层可以充分发挥学生的力量，层层对下进行辅导。即第三层次学生对第二层次学生进行辅导，第二层次学生辅导第一层次学生，教师则可以辅导第三层次学生。通过分层辅导，师生之间可以互相监督，取长补短，有利于调动学生学习的积极性，增进同学之间的友谊，实现共同进步。在分层辅导的过程中，教师要让学生明白团结互助的重要性，做好学生的心理工作，提高分层辅导的效果。

五、作业分层

教师布置作业的时候，要对作业进行分层。对于第三层次的学生，可以布置一些往年高职单招考试中比较难的题目；对于第二层次的学生，可以布置一些课本上的综合题；对于第一层次的学生，可以布置一些课本上例题的简单变形题。在传统教学模式下，教师布置的作业没有进行有效的分层，导致第一层次的学生无法完成作业，出现抄袭现象，时间久了，他们就会失去学习信心，甚至产生厌学情绪。在分层布置作业的时候，教师不能过于强调分层，如果过于强调，有些学生就会认为自己是差生，这会挫伤他们学习的积极性。

六、评价分层

传统教学模式下的评价主要是通过考试，面对统一的试卷，学生考出的成绩千差万别，也导致一些学生的学习成绩一直亮起“红灯”，久而久之，他们丧失了自信心。分层评价是对不同层次的学生运用不同的评价标准，在考试、作业和回答问题等方面进行同分不等值的综合评价。教师可以根据三个层次分别设置试卷的难度，也可以在同一试卷之中，标明共用题目和各层次题目。不同层次的学生只要完成了相应的题目，就可以获得对等的成绩。这样，学生都有机会得到高分和褒奖，收获成功，从而激发学生的学习热情。此外，要对每个层次的学生进行定期的综合分析，及时进行调整。

七、结束语

总而言之，在中职数学班内进行合理的分层教学，有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生分组合作探究学习。分层增进了师生之间的感情，体现了学生学习的主体性，符合因材施教的教学理念，提高了课堂教学效果。

参考文献：

[1]彭慧.中职数学班内分层教学的利和弊[J].教育现代化，2016（20）.

[2]翟倩.中职数学分层教学模式下生活化策略的探索研究[D].山东师范大学，2015.endprint