学业导师制对本科生学习能力和素质教育造成的影响

2016-11-15武天骄

科教导刊 2016年26期

武天骄

摘要为加强高素质人才培养体系的建设，更好地进行本科生教育教学管理，充分发挥好专业教师在本科生学业规划过程中所起到的引领作用，笔者结合教学经验，针对本科生学业导师制的实行，从和谐师生关系，提高教学质量；组建创新型教师学生团队；“请进来”与“走出去”相结合，培养专业型技术人才等三方面，来探讨学业导师制对本科生学习能力和素质教育造成的影响。

关键词学业导师制学习能力素质教育

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.014

The Impact of Academic Tutorial System to Undergraduates

Learning Ability and Quality-Oriented Education

WU Tianjiao

（College of Animal Science and Technology， Northwest A&F University of China， Xianyang， Shaanxi 712100）

Abstract In order to enhance the construction of high-quality personnel training system and undergraduates teaching system.Making professional teachers play a better role on undergraduates academic planning process. According to the teaching experience， aiming at the implementation of the academic tutorial system， we are trying to discuss the influence of the academic tutorial system to undergraduates learning ability and quality-oriented education from promoting the relations between students and teachers to improve the quality of teaching，building innovative groups，cultivating technical talents by combining" please come in" and "please get out".

Key words academic tutorial system； learning ability； quality-oriented education

学业导师制是现代高等教育最重要的教学制度之一，起源于14世纪的英国牛津大学。①该项制度在国外高校已经得到了较为系统的运用，在我国研究生培养教育领域也得到了充分的发挥，但是，本科生导师制还处在探索阶段。本科生导师制要求在导师和学生之间建立一种“导学关系”，充分发挥“以人为本”的教育教学理念，这既是素质教育的要求，也充分彰显了高等教育的品质与价值。②

1 学业导师制有助于构建和谐的师生关系，提高教学质量

1.1 师生关系所面临的主要问题

高校教育不单是传授专业知识，关注学生“智育”的发展，更多的是要注重“德育”的培养。但是，目前我国高校教育长期处于“教书”与“育人”脱节的状态，尤其高等院校的教师具有繁重的科研任务，再加上传统的教育模式是“班建制”，即实行“满堂灌”的教学方法，导致教师与学生之间的关系变成了单纯的知识传播者和知识接受者，大部分老师只注重在课堂上传授专业知识和技能，从而使教师的“育人”功能在一定程度上被弱化。

高校本科辅导员管理的学生人数一般在400 人以上。他们重点关注学生的思想政治意识和日常行为，而对于学生的专业技能的学习，辅导员难以进行相关的指导，且现如今的辅导员越来越趋于年轻化，尽管可以作为学生的“大哥哥”或“大姐姐”，但是由于大部分辅导员缺乏相关的专业背景，工作经验不足，他们往往只能在大学生的生活、思想上给予帮助及辅导。③

1.2 教学方面面临的主要问题

目前，高等院校本科生教学方面面临的主要问题有以下几个：（1）部分高校在教学方面依然重视课堂专业知识的传授，忽略学生实践技能的培训，教学方法单一、传统，教师思想观念保守，针对专业课的安排较为集中，忽略学生综合素养的提升，而学生由于缺乏社会生活经验，害怕参与市场竞争，等到进入社会后，面对巨大的就业压力和复杂的社会环境，部分学生心理承受力太差，继而对自己的发展前景感到茫然，心理健康水平逐步下降。④（2）当前高等院校基本属于应试教育体制，传统的教育模式忽略了学生的个性发展和实践能力的培养，与“以人为本”的教育理念相悖。忽略对学生综合素质、实践能力、创新能力的培养，基本不能满足社会对人才培养多样化、个性化的要求。（3）现今的高考制度下，依然盛行“唯分数论”，忽略了学生的实践操作能力及综合素养。导致学生进入大学后时出现“高分低能”的现象，更有甚者，有的学生因无法适应大学学习和生活，而不能按时完成课业任务，以致被留级、劝退等。⑤

1.3 和谐师生关系的必要性

学生从高中步入大学后，摆脱了高中沉重的学习压力，渴望实现自我，却不知从何做起，这时就需要一个引导者来为他们指明方向。无论是思想政治辅导员亦或是专业教师，向来都是各司其职。而学业导师制的出现，实现了对本科生教育的“无缝衔接”，形成任课教师、辅导员、学业导师三位一体的人才培养模式。⑥当教育者从知识的拥有者、传授者，转变为指导者、学习者、咨询者时，当学生从知识的接受者转变成为获取、整合、利用信息和知识的主体时，学生与老师之间就建立起双向参与、平等沟通、教学相长的互动关系。⑦古人云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系有助于教师发挥其作为导师的指导作用，也让学生有更多的机会与老师进行思想交流和学术探讨。高等院校的导师一般都有自己的科研课题，这就为学生提供了很好的学习平台，帮助学生更早更好地了解所学专业，以便进一步明确自己的学习方向，有利于教师更好地培养学生的能力，挖掘学生的潜能。

2 学业导师制有利于组建创新型教师学生团队

科学技术是第一生产力，创新是科技发展的核心力量，创新需要建立在丰富的经验和扎实的基础之上。⑧因此，我们更应该注重学生专业基础知识和实践操作能力的培养。有文献资料显示，加入本科生导师制队伍的学生在科研方面的积极性、思考能力和创新意识、创新能力等，都明显强于未参加的学生。⑨

学业导师制恰好可以弥补当前中国高等教育的薄弱环节。现代教育思想正是应该在扬弃传统教育思想的基础上，逐步转向注重学生在学习活动中的主体作用，强调把教师的引导作用与学生的主体作用充分结合。从这一原则出发，要求导师要成为学生的引路人，不但在本科生专业学习上给予指导、适时监控、评估，更要把注意力放在培养学生分析问题和解决问题的能力上。导师应当协助授课教师改进教学方法，积极实行探究式教学，调动学生的学习积极性，培养学生的科学精神、创新意识、创新能力，让学生知道为什么要学、怎样学、学什么。

实行学业导师制，有利于导师充分了解学生差异，尊重学生个性发展，开发大学生思维潜能，为学生制定培养计划，引导学生培养专业兴趣，帮助学生明确学习目的，督促学生完成学习任务。

3 学业导师制有利于拓宽本科生国际化视野，将“请进来”与“走出去”更好结合

3.1 提升国际化视野，增强本科生专业兴趣

“科学无国界”一直以来是促使科学事业国际化发展的保障。随着国际化的发展，知识、技术、文化的交流促进了一个国家的进步。高校作为一个向社会输送人才的阵地，担负着重大的责任，一些重点名校更是要求与国际接轨。部分专业如生命科学类、农业类、机电类、信息类等，都是一些发展很快的学科，及时进行知识更新则显得尤为重要。

学业导师制的实施，则为本科生提供了良好的学习平台，让学生更早地了解专业背景、接触专业知识、掌握专业技能。高等院校配备的教师一般都具有出国经历，有丰富的专业经验，可以从高层次上为本科生提供指导，了解国际化的专业发展动态。在导师制下，学生还可提前接触《Nature》、《Science》等知名杂志上的高影响力的文章，从而开拓科研视野，激发学习兴趣，让学生了解当今科学的研究热点，跟上时代步伐。

3.2 “请进来”与“走出去”相结合，培养专业型技术人才

随着国际化交流趋势的发展，越来越多的外国学者也希望到国内与专业人才进行学术交流。“请进来”逐渐成为国内学术交流的一种趋势，高校里举办的学术交流活动让更多热爱学术的学者有了学习进步的平台。学业导师制的出现，则让本科生提前接触国际上的学术交流活动，了解到最前沿的学术进展。部分高校导师有独立实验室，并且与外籍教授有合作项目，有利于本科生更全面地学习实验技能，得到导师较多的指导、熏陶和启迪。导师制在做好“请进来”的同时，也将“走出去”落到实处，对于表现出色的、且对专业知识有极大兴趣、有望深造的学生，在导师的精心培养下，可以借助国家的一些政策，将这部分学生送到国外一流大学继续深造。以实现“请进来”与“走出去”相结合，培养专业型人才。

4 总结

学业导师制更有利于建立“良师益友”型的师生关系，⑩有助于创造良好、和谐的育人环境，调动学生的学习积极性。有利于在教育国际化背景下实现因材施教和促进学生个性发展，培养大学生自主学习、研究性学习的习惯和能力，提高学生的综合素质、创新意识、创新思维及创新能力，为培养高素质专业型技术人才奠定基础。

注释

① 韩光明，董双波，李岩芳等.高职高专类院校实行学业导师制的实践与思考[J].承德石油高等专科学校学报，2007（2）：67-70.

② 柯艺灿.高职院校实行导师制的若干思考[J].常州信息职业技术学院学报，2013（6）：10-13.

③ 徐礼志.学业导师制运行中存在的问题及其对策研究[J]. 经济研究导刊，2015（20）：177-179.

④⑤仇伟.高等教育管理工作中学业导师制的应用[J].兰州教育学院学报，2013（11）：130-131.

⑥ 李娜，解建红，万鹰昕，中国高等教育大众化所面临的合格生源问题[J].河北学刊，2009（29）：243-246.

⑦ 陈燕华，李婷，谭秋苹.高等职业院校实施学业导师制的几点思考[J].重庆电力高等专科学校学报，2013（19）：17-19.

⑧ 哈书菊.高等院校学业导师制的建立与完善[J].黑龙江教育，2005（2）：69-71.

⑨ 田春迎，王建石，邢朝斌.本科生参与科研工作提升综合素质的实践与认识[J].华北煤炭医学院学报，2009（3）：436-437.

⑩ 邓宇，张如月，卢宇婷等.本科生对导师制的认识与感受[J].高师理科学刊，2015（1）：99.