刘敏泉

【摘要】 高中历史教学注重知识框架的建构和历史思维的培养，作为历史学科五大核心素养之一的时空观念作用明显，教师以思维导图引领学生的知识自我构建，对历史学习能力的自我成长助益匪浅。

【关键词】 时空观念 思维导图 自我成长

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-110-01

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学科核心素养，可谓当前教育界最红火的教育理念，历史学科核心素养主要由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大元素构成。其中，作为历史学科核心素养的必备基础与核心思维的时空观念，是了解和理解历史的基础，更是高中历史学习必备的最基本素质。然而，当前全国各地不同版本的历史教材都改变了围绕时空观念编排的通史教材体系，都是以专题史模块进行编纂。这虽然符合了新课标对历史课程“既便于分门别类，又便于对某一专题进行纵向叙述与横向剖析”，“富有积极意义和学术价值的”的要求，但却割裂了历史学科的时序性和在同一历史时期历史发展的横向联系，在日常教学中如果处理不好，就会破坏历史知识的整体有机性，割裂历史的内在因果关系，不利于学生正确时空观念的培养，影响历史学科核心素养的生成和自我学习能力的成长。

此外，当前的全国卷高考注重以新史料作为小切口引出大问题，强调历史知识间的关联和迁移，对学生整体知识能力要求更高，试题难度相应大大增加。在高中历史学习和备考都要“两手抓”的严峻形势下，进一步强化学生的主体地位，以思维导图模式来引领高中历史学习和备考显得尤为关键和必要。

思维导图，作为一种表达放射性思维的图形思维方式，由英国心理学家托尼·巴赞提出，他认为“思维导图是用画图的方式画出自己的思想，将要学习的主题置于圆圈或方框之中，以此为节点，放射状画出多条曲线，每条曲线的末端是与主题相关联的次级节点，每一个节点又可以成为另一个中心主题，再向外发散，引发出更多的思维节点，直至无穷。这样，思维经过发散、扩大，主题就与众多关键词就构成了一张知识网络图，文字形态的知识就能以图像形态来表达，从而创设知识交流与分享的平台。”其优点就是能利用发散式和节点式的结构，最大限度地结合文字和图片的优势，来帮助使用者组织信息，学习知识，以此增强学习者的记忆能力和立体思维能力，提高学习者的效率和有效性。结合这一明显优点，由教师引领学生以时空观念为核心，自主动手构建通史模式的思维导图，对学生历史学习能力的成长可谓事半功倍。

首先，思维导图能有效培养学生的逻辑思维和分层意识，有利于多维度看待历史现象和通盘思考历史问题。在引导学生自行构建思维导图方面，教师可设计某一通用结构模式作为核心框架，再交由学生运用自身知识储备结合课本专题模块自主构建。以中国古代史为例，可截取某一朝代，从政治、经济、思想、科技、文化等维度构建第一层，继而选取其中一个维度构建第二层，进一步分点扩展，再次构建第三层。

其次，思维导图有利于学生树立整体史观意识，利于理清历史阶段内政治、经济与思想文化、社会生活、科学技术的相互关系，强化横向、纵向的时空意识，便于历史知识的拓展迁移。在全国卷高考背景下，构建合理清晰的思维导图更有利于指导学生理解新材料，准确定位考点知识，提高得分，这对生源层次比较低的学校尤为有效。该类组别学生的历史知识薄弱，整体时空感不强，对试题材料中呈现的信息不敏感，无法准确定位和调用所学知识进行解读。问题表现在选择题上，学生对材料和选项的判断理解都停留在一知半解的模糊状况，思维经不起追问及推敲，以致选择题失分偏高。问题表现在材料题上，特别是开放题型，作答的关键在于结合材料观点，运用所学史实写小论文、讲故事，要求做到史论结合，自圆其说。但由于学生的知识框架不完善，时空观念不清晰，导致作答文字显得逻辑性不强，思维混乱，大部分学生难以结合题目的要求做到观点鲜明、史实论证准确、逻辑顺畅。

再次，思维导图能导引学生回归教材，加强对基础知识的识记和梳理，全面准确理解核心概念，贴合高中历史教学备考的要求和规律。历史新课标对内容目标要求的“列举、知道、了解、说出、讲述、简述、复述”和“概述、理解、说明、阐明、归纳”等行为动词，都以教材的基础知识和概念为前提和依据。基础知识的重温和及时回归也是高中备考任何时期都务必给予重视的。

此外，思维导图亦有利于构建高效课堂，体现学生作为课堂行为的主体，树立学生的自主意识，以学生的动凸显教师的静，使教师在教学过程中能把重心放在关注学生的个体差异和深度挖潜等方面，提高日常教学的针对性和有效性。学生手绘思维导图可以激发大脑的潜能，促进知识的内化，提高记忆力。

而且，思维导图更有利于全国卷高考下历史开放性题型的应对和作答。由于SOLO分类评价理论在全国卷41题这开放性题型的评分标准体系中得到了充分应用，特别是其“点——线——面——体”层级结构，最能体现学习水平由低级向高级发展的层级。该评价体系克服了统一标准性评价的缺点，尊重学生发展的个性差异，为人才选拔提供科学参考，也为历史教学改革指引了方向。

由于思维导图具有强大的思维发散性、容量伸缩性等特性，使其在高中历史学习和备考中往往能起到事半功倍的作用，对历史学科核心素养的培养和学生自我学习能力的成长也能起到显著的成效。

（注：本文系广州市教育科学“十二五”规划2015年课题“多样化的历史资源與途径促进阳光成长的研究”（课题批准号1201553313）的研究成果。）

[ 参 考 文 献 ]

[1]（英）托尼·巴赞，张鼎昆，徐克茹译.《大脑使用说明书》，外语教学与研究出版社，2005.

[2]易名生.《思维导图伴你学高中历史》，北京大学出版社，2012.

[3]邹莹.《思维导图在高中历史复习中的应用研究》，北华大学硕士论文，2015.endprint