朱红雅

【摘要】 数学概念是反映数学对象的本质属性的思维形式。在中职数学教学中强化概念教学，教师要把概念的形成当作“多点一线”的一种逻辑过程，适时地进行帮扶，引导学生自主攀升，实现中职数学教学的轻负高效。

【关键词】 中职数学 概念教学 有效性 点线结合

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-094-02

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对于极大多数中职学生而言，由于在义务教育的某个时间段出现对数学概念的忽视与不理解，导致了数学成绩急剧下降，最终引发数学学习的“灭顶之灾”。数学概念是反映数学对象的本质属性的思维形式，是数学思想与方法运用的载体，是数学学习“绕不过的弯”。在中职学校数学教学中强化概念教学，打造适合学生的概念课，是缓解中职生数学学习困境的不二法门。

一、瞄准起点，有效引领

中职数学概念教学必须准确定位学生的学习起点，遵循中职生数学学习的基本认知规律。

1. 从生活起点引入概念

数学概念是对生活中某类事物本质属性的概括，但学生也不可能是完全”一张白纸“的形式进入学习的，而且不少学生早已经建立了相关的前概念。比如“椭圆”这一概念，有学生认为鸡蛋的形状是“椭圆”的，有学生认为把一个圆形的铅丝圈拉扁，此时铅丝就组成一个“椭圆”。上课时笔者先用多媒体给学生呈现了各种表面是椭圆形的物体，然后从这一些物体表面中抽象出其共同的特性。然后我让学生借助课前准备好的学具进行动手操作：用一条固定长度的线，把线的两端固定在画图板的两个钉子上，然后让铅笔保持在线上进行作画，从而引出椭圆的概念。……