杨海翔

【摘要】 化学教学如果照本宣科“教教材”，那么学习过程就会十分枯燥。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景“情境”相联系的，在实际情境下学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知識，从而赋予新知识以某种意义。经验告诉我，将教材内容处理成“知识问题化、问题情境化”能极大地激发学生的学习兴趣，对学生来说有一定的挑战性。

【关键词】 动起来 互动 引导

【中图分类号】 G638.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-052-01

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同事经常说化学课怎么这么没劲，课堂死气沉沉，学生无精打采。我也深有同感。为什么高中的化学课会出现这样的情况呢。应该如何改变这种局面，让我们的化学课动起来呢？“动起来”就是学生在课堂上能热情地参与，能和教师进行思想的交流，就某个问题能和大家积极地讨论，十分投入地学习和思考。

就像演员的表演场地，课堂是我们教师的大舞台。在课堂上，教师的尽情表现就是为了能让学生学到知识，学会学习。如果课堂失守，难以吸引住学生，就像电视的收视率降低，难以吸引观众，那么我们只有好好反思自己的问题，好好了解学生的问题。

学生为什么在课堂上动不起来呢？可能存在这些原因。

1.学生不愿动。高中生里边有一部分学生的学习目的不明确，学习态度不端正，一下课就生龙活虎，一上课就病恹恹的，趴着。对于这部分学生来说来高中就是混日子，幸亏一个班里这样的学生很少。

2.学生想动而不能。高中的化学课程内容与初中相比，高中化学知识更加抽象，理论性更强，广度和深度明显加强，“由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃”。

3.学生不屑动。高中的学生外表冷漠，内心盼着成熟，很会装酷。一些简单的提问，他们知道答案，也不会像小学生那样高举双手抢着回答，如果一个学生举手回答了，其他同学就会觉得很幼稚。

4.学生没有动的习惯。可能是小学和初中的学习经历，让学生十分依赖老师的讲授，没有动的习惯。

那么教师应该做出怎样的对策呢？我们试着从几个方面来解决。

1. 思想教育，让学生“心动”

（1）教师对不愿学习的学生进行思想教育，端正学生的思想态度问题。高中时期是人生十分美好而重要的一部分，要学会担当，要有责任感。来学校了，就要努力地学习，不要混日子。

（2）对于学习有困难的学生，要进行学习方法的指导，同时要不断地打气和鼓励，让他们有信心学好这门课。

2. 创设良好的课堂氛围，让学生敢动，乐动

好的课堂氛围里，学生和老师之间是默契的，神经是舒展的，精神是积极的。在这样的课堂上课，教师不会怕讲错题，因为学生看出老师讲错题了，会提出来，如果没有看出来，但教师意识到了，也无须难为情，直接改正就行了，并且可以就错题大做文章，让学生去讨论；在这样的课堂上课，教师不会怕被学生问倒，师生可以共同讨论找思路，可以延续到课后去探究。在这样的课堂上课，学生敢随时“插嘴”，敢随时发问，敢积极发表自己的看法，敢于把“自己的不懂”暴露出来。如何创设呢？

（1）教师用情绪感染学生。热爱教学的老师能用自己的积极情感，感染学生。教师的情绪、情感具有感染性。教师本身的情感状态，可以产生共鸣，使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现一种心理气氛。教师板着面孔进课堂，学生一看到就望而生畏，跟学生拉了一个很大的距离，感情上老师和学生就有了距离。教师上课应当和颜悦色，使学生感到可亲可敬。当一位受学生尊敬与喜爱的教师走进教室时，学生就会精神饱满；而当学生畏惧或厌烦的教师走进教室时，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就会低落。

（2）教师用心关爱学生，建立良好的师生关系和同学关系。课堂气氛也受班集体人际关系状况的制约。师生关系融洽，这往往形成积极、健康、活泼的课堂气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消沉以至一触即发的不良后果。有些教师课备得很好，但是整个课堂教学氛围却并不怎么样，教学效果也就可想而知了，这是什么原因呢？原因之一，在于他在情感上没有得到学生的认同，因而不能引起学生的共鸣，也就达不到调节活跃课堂气氛的效果。只有学生在情感上接受了教师，教师才能把握住他们的情绪变化和反应，从而根据实际情况对课堂气氛进行调节。

3. 认真研究教材教法，将知识问题化，问题情境化，让课堂生动、灵动

化学教学如果照本宣科“教教材”，那么知识的学习过程就会枯燥乏味。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景“情境”相联系的，在实际情境下学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。比如在学习钠的物理性质、化学性质时，我以素材“金属钠水雷惊现珠江”为情境，首先让学生根据新闻发表自己的见解，接着提问“你们猜想钠是怎样的物质呢？它能与水反应吗？若反应又生成什么？”然后，实验探究钠与水的反应及产物。接着我又提出第二个问题：“模拟实验证明了钠与水能发生剧烈反应，但为什么模拟实验中钠与水没有发生爆炸？”大家热烈讨论得出结论：金属钠遇到水的时候，会释放出氢气，氢气的着火点相当低，大量的金属钠在水里迅速地反应就会产生剧烈的爆炸。趁热打铁，我又接着提问：“如何防止爆炸？”“这些水中的水雷是从哪里来的、”“金属钠如何存放运输？”。这些问题在书本上没有现成的答案，太有挑战性了吧，学生的兴趣非常高，展开了激烈的讨论，我就在旁边“煽风点火”。这样的问题情境设计，让学生在收获知识的同时，又能感到学习的乐趣。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张凤元《如何营造良好的课堂气氛——有效教学策略初探》.

[2]浙江省温州中学杨振华《高中化学学习方法介绍》.