内容摘要：陶行知先生提出了培养生活力主张，至今对教育仍有指导意义。历史学科在培养提升学生生活力方面有独特优势。文章从教学资源的开发、教学目标的设定、教学模式的建构等方面介绍了作者在历史教学中提升学生生活力的实践尝试。

关键词：陶行知 生活力 历史教学

1926年陶行知先生提出了培养生活力主张，他说教育的“目的是要造就有生活力的学生，使得个个人的生活力更加润泽、丰富、强健，更能抵御病痛，胜过困难，解决问题，担当责任，学校必须给学生一种生活力使他们可以单独或共同去征服自然，改造社会”。他坚信“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长”。他看来，“生活力”是指独立生活的能力、与他人和谐相处的能力以及改造自然与社会的能力等。在陶先生提出培养生活力主张的70年后，联合国教科文组织的《教育——财富蕴藏其中》提出了“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。“教育的四个支柱”都和生活紧密相连，可以看做是现代版的“生活教育理论”。可见，陶先生的“生活力”理论至今仍具有重要的理论和实践价值。

历史作为过去生活的重建，本来就与人的生活世界、与人的当下生活状态密切相关。历史课的教学作为一种教育，最容易实现书本世界与生活世界、现实生活与可能生活的结合，更有利于培养提升学生的生活力。历史课本身就是教人做人的一门学科。通过对历史人物、历史事件和历史现象的了解，人们可以逐渐体验其中蕴含的做人道理。……