摘 要：通过对体验的内涵以及体验教育特点的整合与分析，探究其体验教育的实践路径。

关键词：体验；体验教育；思考

“体验”一词最早出现在德国的文献中，在19世纪70年代成为与“经历”这个词相区别的惯用词。今天，“体验”一词越来越被关注，像我们经常可以听到的“体验假日”、“体验上网”、“体验生活”、“体验成长”、“审美体验”、“体验经济”等等。在《现代汉语辞海》中，对“体验”的界定是“通过实践来认识周围的事物”。王一川在《審美体验论》中写到：“体验，就是以身‘体之，以心‘验之，即身体力行，亲身实践。”美国学者约瑟夫·派恩认为，体验在本质上是个人的，当一个人达到情绪、体力、智力甚至是精神的某一特定水平时，他意识中所产生的美好感觉。

卢梭重视儿童生活体验，认识到教育领域中生命所固有的价值，在个体的生命面前，教育不是万能的，是有局限的，教育必须听听生命的发言，甚至是借助于生命力量的显现。陶行知积极倡导体验教育。他在给试验乡村师范全体同学的信中指出：“我们的真正指南针知识实际生活。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。在实际生活里问津的人必须要破除陈见”。蔡元培先生把“美育”作为教育的重要组成部分，主张发展受教育者的“自由个性”。在其教育理论的阐述过程中，体验的思想也渗透在字里行间。

一、关于体验的内涵

从“体验”的视角去看，体验教育是以组织性为前提，以主体性、实践性、社会性为主要内容。学校的体验教育是在学校德育机构引导下的体验，学校各级德育组织是体验教育的倡导者和推进者，学生在实践中体验的每一个环节，都是学校各级德育组织的，按照各自分工进行精心指导下完成的。……