敖弟凯

摘要：在芝麻镇中心学校的数学教学活动中，教育改革试验已经践行多年，取得了阶段性的革新成果。鉴于此，本文分析了小学数学教学创新面临的问题，即“填鸭式”的数学教学方式、“单向式”的数学学习方式等。结合教学实践，提出了关于小学数学教学创新的策略，即解读学生思维，激发学生学习兴趣、开展多媒体教学，创设良好教学环境、探索合作探究式的数学学习方式、探索课堂活动式的数学学习方式等。

关键词：小学数学教学；教学方式；学习方式；创新策略

小学数学教育课程的改革是一项不断推陈出新的伟大工程，其必然在小学数学教育理念、教学方式、学习方式等方面不断地进行探索。且新课标标准明确了小学数学“以教师为主导，以学生为主体”的教学关系，这就引发我校数学教师在小学数学教学创新方面的几点思考，权当作为抛砖引玉。

一、小学数学教学创新面临的问题

（一）“填鸭式”的数学教学方式

在传统的小学数学教育中，学生成为了数学知识的填充对象。我校部分数学教师对新课改的教学要求了解片面，在教学实践中忽视了学生的主体性。例如，在数学课堂教学上，常有教师不注重引导课堂氛围，不注重解读学生学习思维，单纯以生硬板涩的方式——“填鸭式”的教学方式一味贯彻数学教学内容，缺少了引导性的语言和教学魅力。可见，在我校数学课堂中，教师缺少了解读学生课堂学习兴趣的能力，在营造良好的课堂环境上践行力不足。

（二）“单向式”的数学学习方式

教师应侧重于引导教学，而数学知识的传输是双向互动的。我校部分数学教师在教学活动依然受“教师主导教学”思维的影响，在教学实践中忽视了与学生合作学习、践行开放式课堂的教学目标。例如，在数学课堂教学中，部分教师依然局限于传统的授课模式，在引导学生自主学习方面教学举措不足。若数学教学活动仅致力于数学知识的灌输，就难免忽视了教学主体——学生们的客观接受能力、自主学习能力。由此，学生在学习中往往会依赖于教师的知识灌输，而忽略了自身自主学习能力的培养。这种“单向式”数学学习方式的形成不利于素质教育目标的贯彻落实，也不利于学生自身良好学习习惯的培养。

二、关于小学数学教学创新的策略

（一）解讀学生思维，激发学生学习兴趣

小学生天性喜爱探索新事物，遇到不了解的事物喜欢问为什么，并乐意于自我表现。而数学具有一定的逻辑思维特性，教师也可以通过巧妙的教学实践培养学生的这一能力，增加数学课程的趣味性。 例如，在概率这一课程上，教师可以预先准备好6个玻璃球，2个黑色，4个白色。在课程引入前告诉学生们，老师昨晚在商店里买了6个玻璃球，分黑白两种颜色，全部放在了口袋里。我们现在做一个小游戏，老师选择10名同学在袋子里拿出玻璃球，记录颜色后再放入袋子。然后，老师会把黑白玻璃球出现的次数叠加起来展示在黑板上，哪位同学能最先猜出黑白玻璃球的个数，就把它当做奖励。学生们喜欢探索，且这种引导方式有效的结合了小学生的心理特性，活跃了课堂氛围。

（二）开展多媒体教学，创设良好教学环境

为丰富数学课堂内容，可将多媒体引入教学实践，且多媒体的运用有利于营造良好的教学环境。小学数学教学内容富有抽象的思维特性，因此需要运用多媒体展示来结合实际。例如，在数学课程中教授圆这一特性时，教师可以通过多媒体幻灯片展示在实际生活中出现的圆形物品。教师还可以引导学生探究，在生活中还有什么物品是圆的，这时候学生的思维就开始拓展起来，纽扣是圆的，太阳、车轮等等。然后，老师再引导学生观察分析，就可得出圆的一些特性。将多媒体式的教学素材引入数学教学，即是将学生的数学学习和生活中的实际结合了起来，有利于营造富有趣味的教学环境。

（三）探索合作探究式的数学学习方式

合作探究式的数学学习方式契合“以尊重学生为主体，以发展学习能力为根本”的新课标理念。每一位小学生都拥有探索知识和自我表现的性格倾向，而数学教师立足的教学课堂也应注重为这一个性的发展提供平台。例如，在“认识几分之几”的课程中，教师可以预先准备好苹果和盘子，将学生分为几个小组，为每一个小组分配4个苹果和两个盘子。教师引导学生分苹果，问学生们，如果苹果个数不够每人一个，又怎么把苹果分的平均呢？这时，教师可让小组成员进行讨论，并引导学生学习分数知识。小学的数学教育应不仅是传授给学生们数学知识，更多的应是引导学生们建立合作学习、实践创新的精神，这对于学生将来发掘自身潜能、自我实现具有强大的作用力。

（四）探索课堂活动式的数学学习方式

将小学数学课程的教学内容联系生活实际可提高学生对数学学习的效率。数学课程内容的设定可结合课堂的基础设施，生活化的教学方式更容易引起学生的兴趣。例如，在“认识计量单位”课程中，教师可告诉学生们，今天要进行一场虚拟的商品贸易。即教师引导，将教室模拟为“商场”，将学生所携带的零食、小玩具等当作商品，并提供称量所用的砝码、标价所用的标签等，且教师提前制定好适用于本次课程的教学任务，由学生完成指定的购买任务，其中包括称量、计算等数学教学内容。这样，学生不仅可以在一场活动式的“虚拟”课堂上学习到知识，还可以在参与实践的愉悦中巩固所学。

结论：综上所述，新课程改革环境下，小学数学教学创新应致力于摒弃传统数学教学模式的影响。本文经过分析，小学数学教学方式的创新应结合小学生的心理特性，且教师应转变“填鸭式”的教学方式，侧重于引导小学生培养自身主动学习的习惯，时刻明确小学生在数学教学实践中的主体性。因此，小学数学教学创新应以引导小学生课堂学习兴趣为基础，在合作探究的学习方式、开放式课堂、多媒体式的教学内容等方面践行新课标要求的“素质教育”教学实践。

参考文献：

[1]苏学强. 活动式教学模式在小学数学教学中的实践探索[J/OL]. 中国校外教育，（34）：（2017-09-15）.

[2]吴超. 对新课程小学数学创新教学的实践与思考[J]. 快乐阅读，2013，（34）：99.