陈功

摘要：本文在研究中以小学低年级学生口算能力为核心，应用直观手段、数形结合、口算练习等方式，培养小学低年级学生的口算能力，提高教学水平和教学质量，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

关键词：小学；低年级学生；口算能力；数形结合

口算能力作为小学低年级数学教学目标之一，无论是在学生实际生活中还是对今后的数学学习都具有很大的意义，小学低年级学生主要以具体形象思维为主，这是培养学生口算能力的最佳时期，学生具备口算能力后，可以很容易了解四则运算，提高学生的计算率。对此，小学低年级学生口算能力的培养，不仅是小学数学课程要求，同时也是培养学生综合数学能力的有力手段。对此，在小学低年级数学教学中，教师要重视对学生口算能力进行培养，根据小学低年级学生的年龄特点和心理特点，设计科学的教学方案，创新教学方法和教学理念，全面培养学生的口算能力，进而有利于小学低年级学生综合数学能力的提升。在这样的环境背景下，探究小学低年级学生口算能力的培养具有非常重要的现实意义。

一、引入直观手段，开展口算训练

小学低年级学生思维具有形象性、实践性和情境性特点，教师可以引入直观手段，逐步引导学生把直接感知實物在脑中形成表象，通过直观化展示方式，培养学生的口算能力，进而达到教学目标。例如，在苏教版小学一年级数学教材《10以内的加法与减法》教学设计中，教师提出《西游记》，问学生喜欢《西游记》中的哪个人物，引出孙悟空，并用多媒体播放“花果山”情境图，让学生观察图中的“猴子”在干什么，提出：“花果山美吗？花果山不光风景美，里边还藏着很多数学问题，请同学们仔细观察画面，你发现了什么？谁能从这幅图中提出数学问题？”学生在老师的引导下，回答：“一共有几只小猴子？ 一共有几只小鸟？ 一共有几个桃子？……”带领学生解决问题，体会和了解加法的含义。针对“一共有几只小猴子”这一问题，学生回答后，教师询问学生如何思考和计算的，一部分学生通过数数得到最终结果，另一部分学生用小木棒代表每一只小猴子，最终加在一起，得到结果。之后教师引出加法，提出“3+2”加法形式，让学生初步感知数的计算与实际生活的联系，在具体的情境中体会加法的意义，正确读、写加法算式并正确计算10以内的加法，完成教学任务。

二、强调数形结合，掌握口算方法

小学低年级数学口算教学的目的除了让学生快速口算之外，还要重视学生对算理的理解和掌握，在口算过程中总结口算方法，举一反三，进而切实提高小学低年级学生的口算能力。对此，在实际教学中，教师要将实际生活问题应用到口算课堂教学中，强调数形结合，根据小学低年级学生的思维特点，尽可能多的引入“形”，通过“形”来补充和辅助“数”的理解，让学生在口算锻炼中获取学习方法，掌握口算算理，进而提高小学低年级学生的口算能力。例如，在苏教版小学一年级数学教材《20以内的进位加法》教学设计中，针对“9+6的进位加法”，教师先创设问题情境，“小明过生日邀请朋友来家做客，并准备两盒糖果，第一盒有9个糖果，第二盒有6个糖果，问小明共有多少糖果？”创设学生生活中常见的情境，可以激发学生的探究兴趣，一些学生开始数手指，一些学生则通过小木棒计算……，得到结果后回答问题，教师做好总结，让学生将第二盒中糖果放到第一盒中，学生边操作边听凑十法算理，在实践中理解算理，并灵活应用，提高学生的口算能力。

三、创新练习方式，丰富口算技巧

在学生掌握算理的情况下，为了提高学生的口算能力，教师还要加强学生的口算训练，创新口算练习方式，防止枯燥的练习降低学生口算兴趣，加入趣味性算法，调动学生口算积极性，进而提高教学质量。

（一）视听训练

为了实现小学低年级学生口算的熟练性和正确性，教师根据学生的口算水平和学习需求，合理设置口算训练量，做到天天练、课课练，结合教学内容确定口算训练时间，每天利用3分钟的课堂时间进行听算与视算，记录在口算本上，通过同桌互改的方式督促学习，提高学生的口算兴趣，进而提高学生口算能力。

（二）口算抢答

在口算教学中，教师可以在课堂上引入抢答的方式，一方面营造积极活跃的课堂教学氛围，另一方面通过游戏方式激发学生口算兴趣，将口算题记录到事前准备好的卡片上，出示卡片让学生进行抢答，回答次数多且准确的学生会得到奖励，提高学生的口算速度，强化学生数学思维的灵敏性。

结束语：综上所述，在进行小学低年级数学口算教学中，为了培养学生的口算能力，教师要明确小学低年级学生的年龄特点和思维特点，根据教学内容和教学目标，采用多元化教学方式进行口算教学，全面培养学生的口算能力，进而促进学生综合数学能力的提升。

参考文献：

[1]刘炜.小学低年级学生的口算能力培养策略[J].吉林教育，2016，（45）：40.

[2]李玉娥.农村小学低年级学生口算能力的培养方法[J].学子（理论版），2016，（16）：47.

[3]李万昌.小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].学周刊，2016，（05）：146.