李丽能

摘 要：當前，大多数的学前教育受时间、空间以及地域的影响，与其他年级段的教育存在较大差距。而学前教育是学生人生发展的重要基石，教师的职业能力及专业化程度应和当前的社会发展趋势以及“实用+应用”型人才的教育理念相结合。

关键词：学前教育；职业能力培养；教师专业化发展

一、学前教育职业能力培养与专业化发展规划的必要性

（1）便于缩小学前教育的差距，提高学生的综合能力。由于我国各地经济发展水平的不同，各院校对学生学前教育培养的水平也参差不齐。加之学前教育这一专业的特殊性，要求其专业的学生提高综合能力。故而，高职院校应重视学前教育专业的职业能力培养及其专业化发展的规划，通过建立相应考核制度，逐步提高学生的综合素质。

（2）有效加强实践教育和素质教育，引进优质师资力量的重要举措。当前，高职院校在师资力量的引进和建设方面不断发展，致力人才的引进。重视学前教育专业人才将其智力资源更好地应用在教学和培养服务当中。同时，在就业市场竞争的影响、教育实践性与实用性理念作用下，更为强调学前教育专业应在实际的试讲教学中，通过实践认识到自身的不足，并通过总结经验和有效指导，及时调整，逐步提高其综合素质，真正做到将其素质教育和实践教育相结合。

（3）市场需求的发展的必然结果。 随着经济水平的不断提高，社会及家长更加重视幼儿的教育。此外，受市场的变化因素和需求因素影响，学前专业的教育理念在兼顾实用性的同时，还要适时关注市场动态，紧跟市场的需求，使得高职院校可以及时调整并做出合适的人才培养方案，最终促使学前教育的人才的职业教育能力以及专业化能力能够满足市场需求。

二、学前教育培养存在的问题

（1）学生基础能力不牢固，教学能力缺乏特色。目前，学前教育专业的学生以女生为主，普遍是专科学历，学生的教学能力以及综合能力尚不突出。具体表现在，一方面，由于近几年学前教育火爆，高校随之扩大了学前教育专业规模，学生质量参差不齐，其基础能力及学习能力较弱；另一方面，在实际教学过程中，学校通常是简单地教一些教育理论，将教学重点放在唱歌、舞蹈等才艺课程上，最后才简单模拟学前教学情景。学生在这个过程中，缺乏科学、个性化的教学理念和教学方法的引导，忽视了自身个性化能力培养，弱化了教学的质量，使自己的理论实践能力不突出。这样的培养方式，一定程度上无法适应当今市场对学前教育人才的需求。

（2）学前教育水平参差不齐，专业特色不明显。由于各地经济发展水平的差异，各院校的学前教育专业设置的专业化培养标准也各不相同，尤其是“学前教育”这一特色标准不明显。在实际人才培育过程中，仍以传统单一、封闭定向的师资培育模式为主，整体方案脱离实际，缺乏具体科学的教育教学培养方案。许多培养方式倾向于借鉴网络经验或者参观学习其他学校，缺乏培养真正与幼儿沟通和相处的技能。

三、学前教育职业能力培养与专业化发展策略

（1）重视学前教育理论学习，学会反思。对于学前教育专业而言，系统理论知识的学习是第一步，只有通过专业的课程学习，并不断吸收当下科学的学前教育理念，结合熟悉的基础理论，才能夯实基础，提升其专业技能。从理论中探索实践，在实践中学会反思，找出真正适合幼儿身心发展的教学方式，也只有这样，学生才能不断地丰富自己的阅历，锻造职业能力。

（2）科学规划学前教育课程，突显其特殊性和专业性。对于学前教育人才的发展，要结合当前发展需求，从知识、技能以及态度三个方面培养其专业化能力，明确“提高综合素质和能力”这一核心。一方面，学习的内容要全面、合理，并与其职业发展规律和要求相符合；另一方面，课程要有一定应用性，教师能够让学生在学习一定基础知识的前提下，将理论运用于实际教学生活当中，而不是单纯成为学生的“保姆”。了解学前教育的政策、动态与幼儿教师专业标准，能帮助高职院校较快地找准专业化的培养方向的切入点。

（3）“教与习”教学相长，注重其专业化发展能力的动态性和可持续性。所谓“教与习”教学相长，就是教师在教学中所传播的知识能较快地应用到实习或实践生活中去。学前教育的专业化技能的提高，也要求必须做到将理论转化为实际。对于学生能力的培养，就是能够改革或创新教学方式，并能很好地运用在实际教学过程中，达到教师和学生共同学习、和谐相处的目标。

四、结语

简而言之，在教学的每一阶段，都要掌握好一定的知识和技能去完成实践。因此，持续进行学习和进修是提高其专业性、持续性的良好方法。故而，要提高学前教育的专业化发展和能力，除了要不断学习理论知识，将理论运用于实际教学中去，还要不断地自主学习，逐步实现学生发展和提升。

参考文献：

[1]刘文胜.高职院校学前教育专业教学改革[J].成人教育，2015（9）.

[2]李玉芳.论教师专业精神及其培育[J].天津市教科院学报，2012（3）.endprint