尹婧

摘 要：阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径，但初中英语阅读教学的现状很不理想，学生大多存在阅读速度慢、理解能力差等问题。作者结合自身的教学实践，采用交际教学法进行课堂设计，并以山东省青岛第七中学部分教师和学生作为研究对象，通过问卷调查得出结论：交际教学法占用于英语阅读教学中起到至关重要的作用，可有效帮助教师提高教学效果。

关键词：交际式阅读；初中英语；问卷调查

一、引言

初中英语教学改革已经进行了很多年，改革重点放在对学生听、说能力的培养，而忽视了对学生阅读能力的培养。有学者（如缪国芳，2012）指出，目前我国英语阅读教学普遍存在弱化学生的主体地位和忽略学生的自主默读而过于注重语言知识训练的现象，因此交际教学法在课堂的运用是必要的。张祖丽、甘雪波（2002）更是强调指出，交际法以其所具有的科学性、开放性和综合性，并以多种新的教学理论为基础，在具体方法上既有自己的独创性又博采众家之长，不依附于一种教学理论，在当前的英语教学中起着积极的、重要的作用。这标志着英语教学已从传统的只注重语言形式和结构的教学转向注重语言功能的教学。很多专家认为交际教学法不仅能提高学生的阅读能力，也能加强学生的思维能力。

二、英语阅读教学模式

阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果，阅读理解的过程是读者在头脑中构建一种思维模式的过程，因此Jeremy Harmer（2007）认为，高效的阅读包含了两种认知处理方式：以语言输入为基础的感知输入和以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。英语阅读教学中，教学模式的运用被看作教学目的的明确和教师教学模式策略的初步阐释（顾曰国，1999）。我国初中英语教学模式大致经历了“传统阅读教学模式”“整体阅读教学模式”和“语篇阅读教学模式”。

“传统阅读教学模式”在翻译法理论指导下衍生，通常要求学生在预习的基础上理解教师的语法讲解要点，从而做到逐句翻译。这种自下而上的教学模式忽视了文章阅读思维的连贯性，造成字词与篇章结构、文章背景等的脱节，从而限制了单位时间信息量的输入，阻碍了与外界信息的传递。

“整体阅读教学模式”依托Jane Arnold（1999）的图式观点，认为阅读过程中，篇章以其文字形式、内容和结构等作用于读者，向读者提供信息，同时读者也调动自己的背景知识作用于篇章。这种阅读教学模式将学生的感觉思维上升到想象思维，能调动学生的主观能动性，积极地预测、判断、扩展。但由于缺乏对低层次信息的辨认和解码，这一模式不能适应我国国情和初中英语教学现状。

“语篇阅读教学模式”利用课内外创设条件，基于互动的教学思想，将学生的自我语言习得与教师的有效主导相结合（Christine Nuttall， 2002）。这一模式被认为是在不同的文化背景、不同的知识结构和教育方式下，对于同一事物、同一概念的不同表达，不仅包含了低层次的语码识别，还包含了高层次的信息加工、整体连贯。因此，这一模式要求教师了解文章的整体构建，基于学生的认知水平设计有效的教学活动。在课堂上，教师应该安排足够的时间让学生阅读，同时利用阅读中的信息差消除阅读理解的不确定性，提高学生的语言综合能力。

三、对初中英语阅读交际教学法的分析

交际法是以社会语言学为基础理论，以交际功能为纲的一种教学法体系，其目标是提升学生的交际能力，让学生使用语言进行交际。教师在教学中以学生为中心，培养和提高学生运用语言的能力。

交际教学法中教师既是管理者也是活动的组织者。在组织的活动中，教师须作为辩论或角色扮演的参与者，鼓励学生主动参与活动，在实际教学中培养学生的语言技能。交际教学法中优秀的学习者能够找到适合自己的学习方式，用不同的方法总结所学到的知识，在课堂内外找到练习的机会。同时，优秀的学习者把学习方式和语块作为一个整体（表达、常规式表达和对话摘录等），帮助自己在交际方面不断练习表达，并从错误中学习。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语阅读需要学生掌握词汇和理解其上下文中的意义，这不仅能加深理解，而且还能提高学生整体的英语应用能力。学生英语阅读效率是指英语阅读速度和对书面内容的理解，这既是一种英语学习的能力，也是英语教学评价指标之一。但目前我国初中英语阅读教学中存在着许多问题。

我国初中英语考试始终没有走出以考试技能为主的框架，从而忽视了学生的创造精神、独立性和感恩态度、情感诉求等方面的培养（陈国安、姜晶， 2010）。大部分教师认为培养学生考试的能力是重要的（孙冬萍，2013），因此，教师在阅读教学过程中不注重文化背景的教授，在英语阅读教学中缺乏与学生的交流，以至于不了解学生的学习需求。而心智尚未完全成熟的初中生对不感兴趣的主题缺乏学习动机（孙冬萍，2013），并且在影响阅读质量的低效阶段消耗了过多的认知资源，无法成功建立起篇章的整体结构，导致理解的偏差。

四、调查结果与分析

1.教师问卷调查的数据分析

教师问卷主要调查英语阅读教学的现状和教师对交际教学的态度。共发放问卷30份，有效回收30份，有效回收率为100%。教师问卷包括25个问题。

调查得知，教师认为对于不同的学生，运用不同的学习方法才能提高学生学习英语的兴趣，这就需要教师在日常的教学中选择学生感兴趣的方法进行教学。对于英语阅读教学，43.33%的教师是非常重视的，而且大部分教师觉得阅读理解能力非常重要。从教师对英语阅读的重视程度可以知道教师是否会选择英语阅读交际法来改变现状。

从教学方法的数据分析来看，36.67%的教師让学生采用小组学习讨论形式，并提供一些背景信息。20%的教师主张语法翻译法，8.11%的教师会使用任务型教学方法，30.02%的教师自觉应用交际教学方式。教师在教学中以自己的方法为主，也会辅以其他方法中的部分教学方法。这说明了交际教学法是可以延伸到英语课堂中的。66.67%的教师更喜欢以学生阅读为主，教师提出阅读任务并给予指导，直至学生完成阅读任务为止。40%的教师会要求学生每天做阅读练习。43.33%的教师认为，在做练习的同时进行自我总结能很好地提高阅读能力。endprint

2.学生问卷调查的数据分析

200名初中生参加了问卷调查，共发放问卷200份，回收有效问卷161份，有效回收率为80.5%。

调查显示，有25.19%的学生学习英语的兴趣非常高，65.65%的学生认为英语语法是英语学习中最困难的，49.62%的学生则认为阅读理解最难。对于阅读，大多数学生（74.81%）认为阅读难主要是由于词汇量不足。

通过分析还发现，只有7.41%的学生认为在英语阅读课中学生应该占据主体地位，而大部分学生则认为，教师在英语阅读课上占据主体地位。我国传统的教育以教师为中心，大多数学生的学习兴趣不强，学生在课堂上处于被动的地位，从而导致了他们的阅读能力差和学习兴致不高。

77.86%的学生喜欢独立阅读，其中51.15%的学生喜欢翻译阅读。但大多数学生（73.28%）希望老师帮助学生理解文章而不是只专注于交流。从这些数据可以看出，学生注重篇章表面意思的理解，缺乏对互动的认知和掌握。

五、交际式英语阅读教学的应用

交际式英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力、自我教育和吸收信息的能力。作为教学中的组织者、促进者、协调者和参与者，教师应该注重实践，通过自由提问等课堂活动引领学生积极思考，提高他们的记忆能力及思维的创造能力，把已经学过的知识灵活运用到新语境、新话题里，并做到各个知识点之间的融会贯通，使学生通过教师的引领理解英语的交际意义。

阅读前活动的目的是对接下来的课堂学习做好准备，即让学生对将要学习的内容产生兴趣。首先可以提出问题，让学生对将要接触到的知识有所了解。这样的阅读前活动会让学生有一定的好奇心，不至于一开始就对学习失去兴趣；通过使用图片、小组讨论和小组分享等，也可以让学生们尽快进入学习的氛围，起到活跃课堂的作用。

在学生对篇章知识有一定的了解后，小组活动能使学生在课堂上更活跃。PPT展示能激发学生对英语单词的记忆，学生遇到不会的生词教师适当提醒，配合图片更好地建立起连贯的思维表征。这一阶段，教师可自然地引出所要讲授的课题内容，让学生根据之前的准备说出自己的想法，积极鼓励学生发言，达到认知的学习目的。

学生在对篇章知识有所掌握后，可以进行角色扮演加深对课文内容的记忆与理解。生动的情景再现能使现场更活跃。小组讨论，教师主动的加入以及及时的提醒、帮助与评价，能帮助学生增强信心，在课堂中进行积极主动地思考，展现学习者自下而上与自上而下相结合的篇章解读特点，从而达到理解和记忆的最佳效果。

六、总结

总之，交际式英语阅读教学中，教师应主动探究怎样发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师不仅要有坚实的语言基础和娴熟的教学技巧，还应该具备良好的心理、社会学等方面的知识，具有善于感染和鼓动的能力，使交际法教学在初中英语阅读教学中得以全面顺利地实施并取得实效。

参考文献：

[1]缪国芳.初中英语阅读教学现状及策略的研究[J].学周刊，2012（5）：38-39.

[2]张祖丽，甘雪波.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].思茅师范高等专科学校学报，2002（4）：73-75.

[3]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M]. NewYork：Person Longman ELT， 2007.

[4]顧曰国.英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[5]Jane Aronold.Affect in Language Learning[M].London：MacmillanEducation，1996.

[6]Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]. 上海：上海外语教育出版社，2002.

[7]陈国安，姜 晶.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学，2010（12）：60-62.

[8]孙冬萍.初中英语阅读教学问题剖析及对策初探[J].扬州教育学院学报，2013（4）：87-90.endprint