林丽丽

笔者认为，小学语文单元整体教学应该以“语文”为核心、尤其要以其中的“读、写”为核心，以“单元整体”为载体，来组织和安排学生的语文学习实践活动，从而提升学生的语文素养。本文笔者以人教版四年级上册第四单元为例，就“语用”理念下单元整体读写结合的策略，谈一些个人的实践与思考。

一、以“导读”为抓手，构建单元读、写的显性目标

从表1中我们很容易看出，每个单元的习作，在内容上都与本单元的人文主题相关联。那么，我们可以在单元“导读”教学环节，引导学生提前了解本单元习作，帮助学生明确单元习作的范围和要求，让他们在整个单元学习中都有意识地注意文本的语用表达，做好习作的准备。比如，第四单元的习作要求：“说一说自己喜欢的动物，可以讲它的外形、脾气、也可以讲它是怎样进食、怎样嬉戏等。在说的基础上，写一写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，表达真情实感。”单元“导读”的教学，我们要先让学生浏览本单元的课例，再明确单元课文学习的任务，接着引出本单元的习作要求，让他们提前做好习作的准备：① 学习课文时，要特别注意积累与本次习作有关的语言材料及表达方式；②平时的生活中，要特别注意观察本次习作想写的小动物，积累素材并做好记录，即记下它的特点，也随时记下自己的体会和感受；③课外多阅读与本次作文有关的文章，包括习作将要涉及的有关的知识性文章，并做好读书笔记。……