王孟富

【摘要】只有预设好恰当、合理的学习问题，才能促进教学有目标、有计划、有组织地有序开展。文章从探究性资料分析的一般过程和方法入手，从提问与假设、设计探究方案、验证与推理、探究结果或结论、激发学生认知冲突等五个方面，探讨了探究性资料分析教学中预设学习问题的有效途径。

【关键词】探究性资料分析；学习问题；教学预设

随着课程改革的不断深化，教師增强了课堂教学的动态生成意识。但是，许多教师过分强调课堂的动态生成，夸大了动态生成的作用，忽视了课前的预设，认为课堂教学设计越简单越好，应该放手让学生自主学习，让生成决定课堂，甚至不用备课，因而对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。

教学是有目标、有计划、有组织的活动。它需要教师做出周密的安排，制订出详尽的计划，做好充分的准备。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设，特别是针对学习问题的预设尤为重要。

探究性资料分析是让学生在主动参与学习的过程中进行资料收集与分析的科学探究方法，其主要目的是让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法。生物课更多的是学生的分析、讨论、论证、交流等活动。学生要由过去从学概念、规律的学习转变成为通过各种事实和材料来发现概念和规律的学习，后者的核心是针对学习问题的探究。教师不仅要认真理解、分析和领会课程标准要求，而且还要明晰教材的知识体系，熟悉教材重难点内容的编排方式，找准学科核心知识、主干知识，使得学习问题能够导向重视对学生生物探究能力的培养。……