胡梦君

摘 要：小学是继幼儿教育后的第二个教育阶段，它与幼儿教育有着较大的区别。随着儿童心理发展，幼儿园期间的教学形式在小学阶段不再适用，这对学生的适应能力有了较高的要求。课堂互动是有助于学生适应小学教育的重要教学形式。本文从小学生面临的学习问题出发，通过对儿童心理发展特点的分析，阐述课堂互动对于学生学习的作用，并针对现阶段教师课堂互动使用中存在的问题提出相关的建议。

关键词：学习问题；小学；课堂互动

小学是儿童完成幼儿教育之后的第二个教育阶段。相对于幼儿园阶段以游戏为中心的教学方式，小学阶段儿童更多的是通过课堂来学习新的知识。这样的变化可能会让学生产生无所适从的感觉。在传统的学校教育中，教师处于主导地位，是知识的灌输者，学生处于被动学习的地位。这样不利于学生进行过渡学习，导致其缺乏学习兴趣、缺乏创新精神、厌恶学习等问题的出现，进而影响之后的学习。新课程改革后，课堂不再仅仅提倡教师的主导地位，而更强调学生的主体性，提倡课堂互动的教学方法。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”在现阶段的小学教学中，教师常常采用课堂互动的形式来进行教学。

一、小學生的学习问题

“儿童阶段是人一生中身体和心理发展变化最迅速也最重要的时期。”小学阶段是学生身心发展的第六个阶段——学龄期，在这一时期学生的神经系统发育已近成熟，并且面临着一些变化，开始从幼儿园时期以游戏为主的教学方式向以校园课堂学习为主转变。因此，教师为了更好地促进小学生的身心健康发展，首先需要了解小学生身心发展中存在的问题。

1.学习兴趣影响小学生的整体学习

学习兴趣对学生的学习有着很大的影响，学生的学习兴趣不是与生俱来的，需要教师和家长逐步培养。如果教师能够在课堂中给学生创造一个轻松、愉快的学习环境，他们的学习兴趣会得到提高。相反，如果教师在课堂上只是一味地进行机械教学而不关注学生，为了完成学习任务而教学，就会导致学生的学习兴趣减弱。在小学阶段，教师的教学方式相对于幼儿园时期转变较大，随着学习内容的增加、教学方式与评价方式的改变，学生对某一学科的学习兴趣产生变化。

2.注意力影响小学生的学习效果

学生注意力的发展是伴随着学生的身心发育而逐步发展的。在小学阶段，学生注意力较为集中的是每节课的前20分钟，而一节课的时长为40～45分钟，这样会造成学生学到的内容不全面；其在课堂上会产生与学习不相符的行为，从而也影响教学活动的质量。

3.学习焦虑影响小学生的学习水平

焦虑是小学生从幼儿园教育向小学教育发展过程中容易出现的一种心理问题，在小学阶段常见的有考试焦虑、语言焦虑等。考试焦虑是指在面对考试时由于对考试的恐惧感，学生害怕考试，一想到考试就会紧张而无所适从。这种焦虑常常是由于家长、老师和学生个人对自己强烈的期望造成的。语言焦虑是学生在学习像英语这样的语言学科时，由于自身语言能力而产生的不敢说、畏惧交流的情绪。这样的焦虑会影响学生的交际能力和自信心的发展。

4.学习动机尚不确定

在小学阶段，学生尚未形成一个稳定、明确的学习动机，他们的学习动机会随个人人生观、世界观的变化而变化。根据学生的这一特点，教师需要在教学过程中激发学生的学习动机，及时给予学生鼓励，这样学生的自信心会得到加强，对某一学科的学习动机将得到强化，从而促进学生学习整体动机的增强。

二、课堂互动的作用

程晓樵中关于课堂互动的定义为：“教师与学生之间、学生与学生之间发生的交互作用的过程。无论是对教师的认识、对学生的看法，还是分析教师的教学行为、分析学生的学习行为，都离不开课堂互动。”在课堂上，教师使用课堂互动能够促进学生和教师、学生与学生之间的互动，从而使学生能够很好地融入学习。因此，课堂互动有如下优势：

1.有助于提高学习兴趣，增强学习动机

课堂互动通过师生、生生之间的相互交流来促进课堂教学。在交流过程中，教师有着多种多样的教学活动，这与该阶段学生喜爱的活动相符，有利于学生在兴趣和动机的激发下，进行有效的学习。《交互性外语教学：理论与实践》一书中指出：“交互性外语教学是我国目前外语教学研究的热门话题，其最大的优点就是提倡以学生为中心，最大限度地开展教学过程中的交流与互动，在培养学生的英语学习兴趣、在所提供的各种学习环境里开展自主学习能力的基础上，鼓励学生主动探索，建构意义，习得见识。”外语教学是学科教学的重要组成部分，由互动在外语教学中的作用可也看出互动对于提高学生学习兴趣的优势。因此，在教学中，教师需要把握好课堂互动这一教学方式，通过互动增强学生的学习兴趣和学习动机。

2.有助于缓解学生的焦虑情绪

在课堂上，由于学生的性格各具特征，不同的学生在课堂上的表现不同：有的学生勇于举手，但部分学生缺乏自信，害怕被老师叫起来回答问题。课堂互动中，教师和学生是一个平等的关系，对于不敢回答问题的学生而言，互动中的小组合作能够有效地缓解他们的焦虑状况。这样学生在平等的环境中获得知识，并且在一段时间后他们的自信心也可以得到增强。

3.有助于提高学生注意力的稳定性

教师在教学中最常见的问题是学生注意力不集中。在课堂的前20分钟，学生在课堂上的表现很好，积极参与教师的教学活动；但是到了后半节课时，学生会出现无精打采的状态，课堂氛围比较沉闷。如果教师有效地使用课堂互动，有助于改变这一现状。在课堂互动中，教师可以运用问答、同伴互动、小组合作、角色扮演等多种活动，使学生的注意力能够在活动的变化中得到调整，不会因为单一的教学活动而厌倦，注意力的稳定性也得到增强。

三、改善课堂互动策略，提高课堂学习效果

互动的目的就是让学习者学习隐性的知识，从而使他们在一个有意义的交流中发展语言能力。随着课堂互动方法在小学课堂中的频繁使用，课堂不再是没有生气的以教师为主导的课堂；课堂中更多地出现教师和学生之间的问答，多种多样的教学活动，学生不仅获得了知识，而且学习兴趣也有了很大的提升。

但是，通过在小学的听课，笔者发现现阶段的小学课堂互动中还存在着一些不足亟待改进，如，课堂互动形式单调，互动内容深度不够，互动频率把握不好，学生多是被动地参加，为了体现互动教师总是在不断使用“提问—回答”这一模式等。

课堂互动这一教学方式只有得到有效的使用，教师才能真正提高学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、缓解学生的焦虑情绪、提高学生注意力的稳定性。孙泽文指出，课堂互动教学的基本原则为主体性原则、民主平等原则、自主探究原则与尊重差异原则。因此，教师要实现课堂互动的价值，需要遵循课堂互动的原则，对现有课堂互动中存在的问题提出解决对策。

1.了解学生的学习特征，设计多样的教学活动

低年级的学生活泼好动，注意力持久性较差，具体形象思维占优势，概括能力还处于直观、具体形象的水平。在教育低年级的学生时应注重直观形象和游戏生动性；中高年级的学生随着年龄的增长，加之学校常规训练，自觉性、纪律性都有所增强，在直观形象思维发展的同时，抽象逻辑的成分也开始增加。所以，教师应注意培养学生运用归纳、演绎、内化和对比推理的思维方法。

在设计教学活动时，各位教师从心理学角度出發，把握不同年龄阶段学生的学习特征，在低年级的教学活动中我们可以更多地采用角色扮演、小组活动等形式，让学生在互动活动中提高兴趣、获得知识。对于中高年级，在选取互动活动时应该尽量发挥学生的作用，注重运用启发式的互动活动，让学生在活动中发展思维能力。

2.遵循最近发展区原则，合理选择互动活动及内容

互动活动和内容的选择是课堂互动得以有效实施的必要保证，在互动活动中常常出现互动活动过于简单、互动效果不佳，或者学生难以理解互动活动等情况。因此，在选择互动活动时，要根据维果斯基最近发展区原则，深入了解学生的思维发展水平和兴趣爱好，了解学生现阶段对知识的掌握水平，从而确定好教学目标和教学内容。

3.尊重学生的主体地位，激发学生好奇心，促进学生的积极探究

主体性原则，指教师和学生同样都是互动的主体，教师和学生的关系是平等的，而不是控制和被控制的关系。这要求我们在课堂上要发挥学生的主体作用，使学生的主观能动性得以有效发挥，通过各种互动活动激发学生的好奇心，使学生在好奇中产生积极探究的欲望，从而在自主探究和与小组、同伴协作中获得知识。

总之，教师采用课堂互动的教学方式，对于缓解小学生的学习问题有很大的帮助，良好的课堂互动可以缓解学生的学习焦虑，培养学生注意力的稳定性，增强学生的学习动机。在课堂中，教师应多采用互动的方式，增强课堂互动的灵活性，并注重互动的形式，给学生创造良好的学习环境，让其在愉悦环境中习得知识。

参考文献：

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[2]于兰.儿童青少年心理卫生及心理障碍防治[M].海口：南海出版公司，2005.

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