张燕

摘要：该文结合生物新课程教学实践案例，从物理模型、概念模型和数学模型三个方面，就高中生物教学中的模型建构作一探讨。

关键词：高中生物 模型建构 教学

模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化手段，有的则通过抽象的形式来表达。建构模型的方法是高中生物课程标准对学生提出的能力要求。高中生物学课程中的模型建构活动，其主要价值是让学生通过尝试建立模型，体验建立模型中的思维过程，领悟模型方法，并获得或巩固有关生物学概念。下面结合教材，以物理、概念和数学等模型的建构，对模型方法作一探讨。

一、物理模型的建构

以实物或图画形式直接表达认识对象的特征，这就是物理模型。教材中最著名的就是沃森和克里克构建的DNA分子双螺旋结构模型。

（一）实物物理模型的建构活化了抽象知识

建立细胞膜的模型，教材中并没指定具体的材料用具和详细的活动步骤，这给学生发挥各自的创造潜能留出了空间，也为教师的创新教学提供了机会。学完相关内容后，笔者布置学生6人一组。学生制作的模型中，细胞膜材料是多种多样，如塑料袋、纱布、弹力布等，同学可采用废弃可乐瓶瓶口部分做细胞膜，突现细胞三维效果。通过这第一次模型构建，充分发挥学生的积极性和创造性，按学生自己的思路，自主动手、相互协作，在制作中把握细胞膜模型的科学、环保、准确等原则，领悟细胞结构与功能特点，更好地掌握生物膜的流动镶嵌模型。……