马晓阳

摘要：传统的韩语听力课程评价体系和教学模式已经很难适应新的人才培养要求，本文在分析韩语听力教学和评价体系存在的问题的基础上，以形成性评价理论为依据，从增加过程化考试、优化平时成绩标准、丰富形成性评价手段、强化奖惩措施四个方面探讨多元化的韩语听力课程评价模式，进而从教材选用、学生中心、教学方法、听力技巧、自主学习等方面提出韩语听力教学模式的改进对策。

关键词：韩国语；听力课程；多元化评价模式；教学模式重构；自主学习

中图分类号：H55 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）05-0085-03

大学韩语教育是以培养高级韩语人才为目标的，所培养的学生必须具备听、說、读、写、译等五项技能及综合运用能力。笔者以本校韩语专业学生为对象，针对听、说、读、写、译五项技能的难易度进行了问卷调查，调查结果显示，难易度排序为说、听、写、译、读，这与张光军教授的排序结果一致，学生普遍认为听力学习比较困难。究其原因，多种因素制约着学生韩语听力水平的提高。

一、韩语听力教学和评价中的问题分析

（一）韩语听力课程的设置情况

一些高校韩语专业的听力课程虽然是专业必修课，但在总的专业课程结构中所占比重小。以我校韩语专业为例，受限于专业培养计划、学分整体要求以及学生对高年级综合应用课程的开课诉求，听力课程在大一、大二（大三、大四将口语和听力合并为视听说课程）开设，每周2课时，共计90分钟。课时少、学分低、无硬性作业要求等因素导致学生对听力课的重视程度不够。

（二）影响韩语听力学习的因素

1.语言因素

首先，韩语作为表音文字，音节和辅音韵尾众多、音变规律复杂等特点使得初学者语音分辨能力较低。其次，韩语词汇构成方式多样，如果词汇储备量不足会影响听力理解的准确性。第三，韩语作为黏着语，其语法体系中有着大量的助词和词尾，在快速的语流中判断众多的语法形态不是一件易事。第四，韩语是谓语后置型句式，谓语出现时间较晚，学生需要培养将前面听到的语言信息临时储存的思维习惯，才能判断意思。最后，韩语语速很快。

2.非语言因素

一是缺乏韩国文化背景知识。单纯地通过辩音听素材中的词汇、语法等信息，无法准确理解素材的真正含义。二是受母语的语言思维模式干扰。汉语的句型、语序、修辞等语言思维会干扰听力反应速度。三是对听力课程的重视程度不够。学生往往更重视课时多、学分高的精读课程。四是学生没有培养自主学习的能力。完全依靠每周90分钟的课堂讲解和练习，根本无法达到提高听力水平的目的。

（三）传统的教学和评价模式

1.传统教学模式落后

传统的韩语听力教学模式以教师为中心，忽视了学生的主体性，教师按照“教师放音一学生做题一核对答案一教师讲解”的流程向学生灌输听力材料，学生只是被动的接受者，虽然听力得到了一定程度的锻炼，但参与性受到禁锢。

2.传统评价模式单一

传统的终结性评价模式有待重新构建。以我校为例，采取的是终结性评价为主、辅以形成性评价的评价体系，终结性评价即期末成绩占70%，形成性评价即平时成绩占30%。平时成绩由出勤、阶段测试、课堂提问构成，其中出勤属于非语言能力评价项，在课堂提问项方面教师评价主观性较强、量化标准难以细化，阶段测试每学期一至两次，只能算是经常性的终结性评价，可以说形成性评价处于初始阶段。

二、导入形成性评价的韩语听力课程评价模式重构

（一）形成性评价的理论依据

首次提出形成性评价这一概念的是美国教育专家Scriven，之后Bloom将其引入教学评价领域。相对于终结性评价而言，这种评价强调对学生的整个学习过程做出综合评价，包括学生的学习态度、学习策略、学习效果等，并提供反馈信息，将之用于调整教学以提高教学质量。形成性评价更加关注学生的学习过程和主体地位，为学生终生学习能力的提高打下基础。

很长一段时间，我国高校外语教学评估模式都是依靠终结性评价即期末考试，在外语教学日益强调以学生为中心的今天，这种评价模式的缺点也暴露出来。《英语类专业本科教学质量国家标准》新增建立教学质量保障体系的要求，并指出教学评价应注重形成性评价与终结性评价相结合，预计将要出台的《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》也会包含这一特点，这将进一步丰富和完善当前的传统评价考核体系。

（二）韩语听力课程评价模式重构

在韩语乃至整个外语教学中，原有的形成性评价存在一定的认识误差。一些教师认为形成性评价就是考勤成绩或阶段测试成绩，这与真正意义上的形成性评价还有一定差距。

为了解决学生轻学习过程和能力、重期末考试结果的问题，改变以往形成性评价或流于形式或不够彻底的状况，济南大学“十三五规划”明确提出加大形成性评价所占比重，外国语学院在此基础上正在推行过程化考试，构建形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价体系。以韩语听力课程为例，将导人关注学习过程的形成性评价，重构多元化的学生综合评价模式（见下图）。

导人形成性评价的韩语听力课程评价模式将具有以下特点：

1.增加过程化考试

在传统考试的基础上实施校本化的过程化考试即专业能力达标。以听力达标为例，由三名教师构成达标组负责实施，具体形式为月考+分级达标。月考为网考，每月一次，通过网络组织实施；分级达标共分六级，从第二学期至第七学期每学期一次，时间与期末隔开，安排在前半学期。达标内容侧重于韩国语能力考试（TOPIK）等实用性较强、学生感兴趣的内容。

2.优化平时成绩标准

首先是调整期末卷面成绩和平时成绩的比例权重。变固定权重为弹性权重，平时成绩所占权重可由教师在10%至50%之间自主选择。其次是优化平时成绩的评价标准。构建一个包含考勤、课堂表现、课堂提问、阶段测试、自主作业等方面全面、客观、公平、量化的指标体系，具体量化标准由教师自主制定。endprint

3.丰富形成性评价手段

授课教师可进一步丰富形成性评价手段，注重对学生整个学习过程的评价。“首先可以引导学生建立自己的学习档案。学习档案用于收集学生的学习计划和目标、自评和互评、学习方法及问题反思、自主学习过程记录等，教师定期进行评估、解答和反馈。其次是教师做好课堂观察记录。观察记录用于教师记录学生的课堂参与度、对授课内容的接受程度、听力障碍、学习方法等课堂表现。再次是做好学习效果评价。教师采用等级、评语等形式定期对课堂课外作业、学生档案进行评价，并反馈给学生。最后是开展问卷调查、讨论、座谈，帮助学生解决问题并提出学习建议。

4.强化奖惩措施

首先是在过程化考试中实施淘汰机制。淘汰率为5%～10%，月考或分级达标未通过者可进行补考，直至通过为止，如有未达标者，可在第八学期进行积欠达标。其次是过程化考试成绩与学业活动挂钩。过程化考试成绩计人评优、奖学金、韩国交换生等的量化成绩，毕业时如未能通过专业达标将延发学位证。第三是实行附加性质的奖励性评价。针对自主学习、网络课堂、学生授课等非平时成绩考察项学习任务完成突出的学生，给与最高不超过10分的奖励，以总成绩不超过100分为限，计人平时成绩和过程化考试成绩。

三、形成性评价下的韩语听力教学模式研究

为了使学生完成从应试学习到自主学习的转换，更好地适应并通过形成性评价提高听力水平，韩语听力课堂教学应从以下方面进行改革：

（一）合理选用教材和补充素材

韩语听力课程可以选用适合中国学生特点、具有一定权威性、难度适中的国内教材。考虑到学生收集听力资料的能力不强，教师可补充韩国名校原版教材、TOPIK听力真题、KBS等网媒新闻、热播影视等关注度较高的听力素材，以满足学生的生活交流、TOPIK应试、趣味陸等学习诉求。

（二）课堂教学以学生为中心

教师要改变教学理念，实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，让学生成为课堂教学和评价的参与者。教师从“学”的角度设计教学，引导学生做好课前预习，带着“任务”参与课堂教学。

（三）丰富听力课程教学方法

应发挥小班教学的优势，灵活运用导人式、互动式、讨论式、任务型等多样化的教学方法，精心设计教学环节。

（四）注重训练听力方法和技巧

课堂上教师应精讲多练，引导学生掌握听力练习方法，训练学生的听力技巧。首先，要打好听抄这一基本功。在听抄训练的基础上融入听译、听述、听说训练。其次，要锻炼学生的速记和复述能力。可在限制放音次数（三次左右）的前提下让学生边听录音边速记，侧重于学生对关键词和素材大意的掌握，之后进行汉语或者韩语复述。再次，对于不同难度的听力素材，可以采取边看边听、先看再听、先听后看的方式进行练习。最后，应针对韩语的语言特点，引导学生掌握音变规律、长句变短等技巧。

（五）培养学生自主学习能力

学生从传统的应试学习向自主学习转换，需要一个适应过程。教师不能放任自流，而是应该成为学生自主学习活动的组织者、指导者和评价者。教师可以充分利用QQ、微信、公众号、网站等信息化手段向学生推送国外原版听力教材、影视素材、TOPIK真题、网络新闻，保障好学生的听力资源，还应布置自主学习任务，并进行自评、互评及教师课堂抽查评价，监控学生的学习效果。

加大形成性评价比重，构建与终结性评价相结合的多元化评价模式是今后外语教学评价的必然趋势。在韩语听力课程中導人这一评价模式，并对传统的韩语听力教学模式进行改革，将有助于教学质量的提高和学生自主学习能力的培养，进而有效地提高学生的韩语听力水平。

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[责任编辑：周海秋]endprint