李国林

【摘 要】针对当前小学语文阅读教学普遍存在的教师主导与学生主体辩证统一尚佳，读的元素未得以充分彰显，“语用”训练落实不明之不足，特提出“三读一用”小学语文阅读教学。经过实证研究，“三读一用”教学能有效弥补以上所述之不足。该法重点在于优化阅读，突破在于把教师的设疑引读与学生的质疑研读有机相融，关键在于理解积累、读用结合。在这种阅读教学中，教师乐教，学生乐学，阅读变为“悦读”。

【关键词】三读一用；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0067-05

一、研究背景

小学语文中的阅读教学有着举足轻重的地位。新课标实施以来，不少小语老师致力于小学语文阅读教学改革，并取得了较为显著的改革效应。然纵览小学语文阅读教学，普遍存在如下不足：

1.“识字写字”与“阅读理解”两相分离，没有很好地有机结合

新课标中“学段目标与内容”从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求，这是为了便于目标的条分缕析而划的四个方面，其实它们是有机相融，并不是完全割裂开来的。一些老师针对一篇文本的学习自觉不自觉地就把“识字与写字”与“阅读理解”两相分离，殊不知，字不离词，词不离句。“识字与写字”应是阅读教学中“读通读顺，把握整体”部分。甚而出现还未读通读顺就匆匆“咀嚼”个中语句，“往往只见树木，不见森林”。

2. 老师的主导与学生的主体二者没有得到一个很好的平衡

新课程提倡学生主体，老师主导，以学定教。……