刘保丽

摘 要：所谓的特殊性教育，一方面是针对特殊性的人进行的教育活动，另一方面是为了满足人们特殊需要而兴起的教育。聋校的创办的目的主要是满足听力上有障碍的人士对教育的需求，帮助这些有特殊需要的人们提升自身的学识和素质，为社会和谐发展、人们共同进步而努力。

关键词：高中聋校 数学教学 特殊性 策略

引言

聋校数学教学具有不同与一般学校的教育对象和教育方式，随着我国教育行业的不断进步和发展，聋校的教学也越来越为科学化，了解聋生的学习现状和思维特点，并研究出科学的教学方法和策略是每一位聋校教育者的责任。[1]

一、高中聋校数学教学的特殊性

高中数学在所有教学的科目中属于逻辑思维性、系统性强较强、难度也较大的学科，且聋生由于先天性的身体缺陷，难以形成系统的听说能力，所以学习高中数学更是难上加难，老师教学的过程中也需要花费更多的精力。对于聋校数学教学的特殊性，具体表现在以下几个方面：

1.教育对象的特殊性

我国聋校的教育主要是针对有通力障碍的儿童和青少年，从听力损失上可分为轻度、中度、重度、以及彻底耳聋，轻度聋者可以听到10-30分贝的纯音和谈话声，中度聋者，声音需达到60分贝，重度聋者完全听不到说话声，声音需要超过60分贝，而彻底聋了的人声音需要达到30分贝以上方能听到声音。高中聋生的特殊性主要表现在认知和非智力的心理特征上，具体分析如下：

第一、高中学生的认知特点。初入高中的聋生，一般只留意到一些孤立的事物和现象，而容易忽视事物之间的和联系和事物的本质，感知也是比较笼统，不能对复杂的空间观念和时间观念形成系统的和立体的掌握。高中聋生的思维方式主要表现为：[2]

a.抽象概括思维

高中聋生与普通的正常高中生一样，抽象概括能力的培养经过了动作水平的概括、形象水平的概括以及抽象水平的概括三个阶段。据调查，有听力障碍的学生在锻炼和学习动作水平的概括以及形象水平的概况中困难较小，而在第三阶段的抽象水平概括的培养上难度较大。由于聋生语言发展较为迟缓，导致形象水平与动作水平不同步，抽象概括能力也相对滞后。

b.分析综合思维

在高中阶段，学生的思维虽然以形象思维为主，但已经开始向逻辑思维过度。研究发现，有听力障碍的学生在直观分析和操作分析能力上并不比正常人低，甚至他们较普通学生分析得更加具体和细致，但是聋生的逻辑思维分析能力发展较正常人迟缓。相对于自身来讲，他们的分析能力较综合能力强，但是分析不完善，逻辑分析较为困难，内容浅显。所以，及时把握不同阶段聋生的不同思维模式和思维水平对于科学合理教学尤为重要。

c.比较思维和分类思维

比较分类思维在高中数学教学中经常运用，而聋生在分类比较中往往容易出现分类比较不全面，找出了事物之间的不同点却忽略掉相同点，或者找到了相同点却忽略掉了不同点，看到了事物的外在差异而忽略了内在的本质的特征，不擅长做综合的比较和分类。

第二、高中聋生心理特点。高中阶段，由于学习比较紧张，很多学校都是封闭式教学，而且聋生由于听力上的缺陷，对外界感知较少，加之社会上部分人对残障人士的歧视，造成他们心理上的阴影和负担，很多聋哑学生性格孤僻自卑，不愿与同学和老师进行沟通，面对抽象的映射、函数、集合等数学内容，容易产生恐惧心理，甚至厌学心理。所以在教育的过程中更是困难重重，改善学生的性格，培养聋生的自信心是十分必要的。

高中聋校的学生在这一阶段情感表现比较明显，一般从他们的面部表情就可以看出他们的情绪，并且此时的学生情感复杂多变。部分学生自我控制能力较差，意志力薄弱，独立性、主动性以及坚持性仍需努力培养。另外，聋生的好奇心很强，且喜欢主动模仿，但是非分辨能力较弱，在高中教育的关键阶段需要老师的正确引导。

二、教学科目的特殊性

高中数学本就是一门抽象性和邏辑性非常强的一门学科。在数学教学的过程中，学生学习数学都是通过老师对问题的抽象性的解释和讲解，学生进行想象和思考，从而锻炼学生的想象能力和周密谨慎的逻辑思维能力。由于聋生无法接受老师正常的语言和声音信号，所以不能直接通过单纯的语言讲解实施教育，更多的是通过动作、形象等直观的展示进行引导，而直观的展示又不利于学生更有效地培养数学抽象性思维和能力，因而，对于聋生的数学教学方式仍需进一步研究和改善。[3]

三、聋校数学教学策略研究

针对聋校学生的数学教学特殊性，必须进行相应的教学策略研究，从而提高聋校学生的数学教学的效率。

1.提高学习的主观能动性和记忆认知

一般聋生的无意识记忆在其大脑中占主导作用，因此他们在学习数学是无法对所学知识进行有选择性的存储和记忆。高中数学内容复杂，难度较大，为了更好地掌握知识，必须提高聋生的主观能动性和记忆认知，教师可根据聋生本身的性格特征设置课堂结构，在授课前引导学生认真回想以往所学数学知识，提高学生的有意识记能力，激发其学习的独立性和主动性，促进新知识的正迁移，同时，为使学生有条不紊的学习，老师在安排课程内容时需做到上下连贯、系统、得体，从而使其更适应高中课堂氛围。

2.提高教师师资水平

高中聋生无论是在心理上还是在认知能力上都是比较特殊的，教学的难度也相对较大，对教师的综合素质也更高。在此阶段，教师首先要有细致的观察能力，根据每一个学生的性格以及学习方式特点进行相应的只是引导和心理指导。另外，教师还应具有灵活教学的能力，聋生在课堂上的注意力一般都是无意识的注意占主要地位，因此注意力往往不能集中持久，所以需要教师教学过程中不断转变教学方式，利用学生有兴趣的食物和有效的刺激手段吸引学生的注意力，同时可充分发挥其机械记忆强的特点，引导其多分析题目意思，增强他们的语言表达能力。最后，教师还应该有较强的综合分析能力，通过自身的经验引导聋生利用抽象概括、分类比较、分析综合等方法进行数学的学习，从而提高聋生的抽象思维能力。

3.创造和谐课堂，转变自卑心理

聋校的学生由于身体上的缺陷导致在自卑心理越发严重。为了转变聋校学生的自卑心理，培养学生的自信心，需要营造和谐的课堂环境，老师以身作则，尊重聋生的好奇心理，鼓励学生勤学好问、积极探索，对学生活动积极引导，耐心教育，提高是非分辨能力，增强自信心。

结语

文章针对聋校学生分析了其在数学学习中的特殊性，并提出相应的教学策略，希望对以后聋校的教学工作有现实参考意义。

参考文献

[1]聋校低年级词句教学例谈[J]. 孙海荣. 现代特殊教育. 2014（01）

[2]聋校高年级数学自主探究学习的实验与研究[J]. 杨力云. 中国教育技术装备. 2012（05）

[3]聋校课堂教学几个可商榷的问题[J]. 吴建琛. 现代特殊教育. 2008（05）endprint