沈祺旦

摘 要：小学数学是数学学习开始的基础，一门计算数字类科目的学习说到底是为了计算及应用。在小学数学的教学中，科学有效的方法不但能够帮助学习者提升水平，同时还可以加强其团队合作精神。本文以小组合作学习为基础，分析小学数学中应用小组合作学习的效果。

关键词：小组合作 小学数学 教学 解决方法

所谓小组合作，实际上就是把班级里面所有的学生分为多个小组，在数学的学习过程中以小组为单位学习数学，同时确定各个小组的记录员以及组长，教育者通过任务的布置，让各个小组按照要求进行任务学习，各个小组共同完成教育者布置的相关任务。

一、小学数学小组合作教学中存在的问题

任何单独的个体都不可能离开组织而存在，在数学的学习中也不例外。唯有合作才能更好地解决问题，合作也是人类相互作用的基础[1]。首先，缺乏良好的计算练习环境。为了提高计算练习的效率，教师多选择在课堂中进行计算练习，而课堂氛围较为紧张，不够活跃。学生在发言时需要面对几十个同学，容易产生紧张、焦虑的情绪，导致学生处于被动交流的局面，无法有效提升学生的计算能力；其次，练习时间少，由于课堂计算教学时间有限，而学生人数多，导致每个学生计算联系时间较少。教师往往是采用逐个学生进行的方式，导致部分学生的准备时间不够，且小学生的数学思维和数学积累有限，无法对话题展开深入讨论；再次，计算练习模式单一，小学数学计算训练通常是对教材进行简单的模仿和复述，练习模式简单，学生的兴趣不大；或是围绕某一话题展开讨论，这对刚上小学的学生来说难度较大，使得学生无法有效开展计算练习[2]。

二、小组合作学习应用于数学中

1.进行必要的合作评价

对于小学生群体来说，实施必要的合作教学评价是对小组整体成绩的肯定，因此要小组合作学习数学的过程中，教育者应該对每个小组的表现进行一个整体的评价，系统有效的分析各个小组在团队合作的过程中的优点以及缺点，对缺点问题积极的纠正，促使学习者能够最大限度的达到小组学习目标。通过多种行之有效的评价方法对学习者的积极性以及自尊心实施保护是团队合作的前提条件。比如某个小组在对自己的结果进行展示的情况下，其他的小组则可以通过举牌的形式对小组学习结果进行评价，之后由老师进行点评。被点评小组记录员需要对老师的点评进行记录，在期末的时候需要依据各个小组的具体情况，互评结果。要尽可能的做到各个小组都有奖，最大限度的保持小组合作的积极性。

比如老师在组织小组合作学习的过程中，通过随机分组的方法，让不同组别的学习者水平尽量差不多，通过以快速答题的方式或者答题竞赛的方式，分组学习结束对各组的成绩进行公示，同时结束之后针对每个小组的具体学习问题进行点评，甚至可以针对每个小组成员问题进行有针对性的典型点评。

2.通过课外的锻炼，增强学习者的”合作感知

需要特别注意的是，小组合作学习并不是指课内学习，同时也可以是课内巩固性的学习，对课堂中的知识进行必要的巩固，深入的培育学习者的计算练习。所谓计算实际上就是学习者通过大量的计算锻炼，通过各种复杂的心理活动以及认识活动而形成一种对计算感知的能力。而要真正意义上的做好这点，就一定要充分的认识到不断练习的重要性，不断的计算练习与学习才可能培养最佳的计算感知。因为课堂的教学时间有一定的限制，因此这种计算练习的培养往往需要通过大量的课外时间进行锻炼。在小组合作中，应该把各个小组中最好的同学选出来，主动积极的承担起学习者的学习任务，小组成员中较好的同学在课外积极引导组内成员进行学习，有针对性的实施锻炼与培养。

小学时期学生往往都聪明好动，喜欢运动与玩耍，比如陀螺、篮球以及足球等。所以，教育者在教学过程中也必须抓住学习者的兴趣爱好，利用学习者的爱好为课堂增添更多的兴趣和乐趣。比如在进行六年级下册第二单元的课堂中，在教授球、圆柱以及圆锥的时候，教育者可以根据课堂的实际情况为学习者设置课堂悬念。“同学们明天上课的时候请大家把自己喜欢的东西带到课堂中，给老师和同学们展示下自己平时的课余活动”此种教学方式无疑会吊起学习者的胃口，学习者通过老师的描述往往会很想知道明天老师到底要做什么或者很好奇明天课堂中会发生什么。之后通过小组评比方法对结果进行比较。

3.开展形式多样的小组合作活动

合作学习本身就是一种团队学习，而团队学习就需要以多种形式的学习方法培养学习者的积极性。而在诸多的团队合作理论中，互动观为基础性的理念。这种互动的观念不仅仅是局限于老师以及学生之间的互动观念，同时也把教学互动充分推延到老师和老师，学习者与学习者之前，同时将互动的主体更多的集中于学生与学生的互动中。由于相同的班级的学习者在年龄等方面都有共通性，因此在传递预计接受信息的时候，对于学习者来说更加容易激励其发展，为课堂开展多种多样的活动形式奠定基础[3]。

例如教育者可以借助扑克牌当成数学游戏辅助设施，把学习者分成多个小组，让各个小组通过出牌的规律，让学习者更加直观的感受到熟悉数学和加减法运算的基本目的，让学习者了解生活中的数学几乎无处不在。比如学习者在出牌的过程中，一个学习者假若出了3，则另外一个学习者如果想赢过他，就必须要出一张能够大于3的牌。于是另外一个学习者出了10，此时教师就可以直接了当的问学习者10减去3等于多少。通过此种游戏教学的直观方式，不但能够有效地增强课堂游戏教学娱乐性，调动学习者的学习积极性，同时在一定程度上也增添了数学游戏教学的可能性。

结语

小组合作学习的成功与否关键是老师，作为教育者在组织小组合作学习过程中应该根据不同学习者的不同实际情况有针对性的进行分组，同时有针对性的布置任务，让学习者能够在团队合作中最大限度的锻炼自己的数学水平。

参考文献

[1] 叶宁.“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究[J].教育与职业，2014，31（5）：118-119.

[2] 程玲红.构建小学数学”自主、合作、探究”教学模式的策略[J].新课程·上旬，2016，26（9）：40.

[3] 任俐萍.以培养学生合作学习能力为抓手全面提高大班额课堂教学质量--关于大班额环境下小学数学“有效合作学习”的思考[J].才智，2015，24（7）：246-246.