刘吉才

摘要：点拨是教师借助语言、手势等教学手段帮助学生启迪思维、转变思路、改变方法、拓宽眼界的一种简单有效的方法。教师要从学生和文本的实际出发，通過前后勾连、补充资料、要点提示、评价激励，帮助学生走出困境，与文本深入对话，充分享受学习成功的快乐，让点拨成为阅读教学的一道靓丽的风景。

关键词：阅读教学；点拨；启迪思维；有效策略

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0101-03

所谓“点拨”，“点”主要指引导、启发、指导，“拨”主要指纠正错误，得出正确结论。点拨式教学法，就是引导、启发学生利用已知的原理和知识，经过逻辑推理，把错误的想法和结论纠正过来，得出正确结论和答案的教学方法。教师在点拨过程中要把握住学生的心理及智力活动的水平，随时调整自己的教学行为，以实现教与学的统一、学生掌握知识与发展智能的统一。

在学习课文的过程中，经常遇到学生理解失当、无法与课文进行适当的对话衔接的情况，我们称之为“阅读教学的困境”。通常情况下，此时的学生一脸困惑，茫然地盯着老师，等待老师的帮助。这时最简单有效的方法，大概莫过于教师富有智慧的点拨。巧妙精当的点拨，可以帮助学生启迪思维，转变思路，改变方法，拓宽眼界，走出思维的困境。实际上，从孔夫子、朱熹到当代的叶圣陶，在众多的思想家与教育家的教学实践和理论著述中，都贯串着“点拨”这根主线。正是他们发人深省、富有智慧的点拨，让学生豁然开朗，茅塞顿开，留下一段段千古佳话。

然而，笔者在平时的听课活动中却发现，许多老师在面对学生的困惑时，点拨方法过于简单，甚至阻碍了学生思维的发展。他们要么采用判断式“是不是？”“对不对？”，让学生进行对错判断，要么重复学生的答案，要么直接说出答案，要么漫无边际，点拨到最后，学生也不知所云。

引导学生走出思维的困境，既是课堂教学顺利开展的需要，也是教师教学智慧、教学艺术的综合体现。这就要求我们在课堂教学过程中，努力提高点拨的精准度，点到要害，拨开疑难。笔者在平时的教学过程中，尝试着运用点拨“五法”，力求帮助学生启迪思维，重塑信心，使点拨成为阅读教学的亮点。

一、前后勾连点拨——立根原在“课文”中

许多学生在阅读教学中陷入困境，很大程度上是不能对课文进行整合，从全文的角度进行整体的解读，以至于“一叶障目，不见泰山”。此时，就需要运用前后勾连的方法，引导学生联系上下文，找出相关的联系点，挖掘课文的有效资源，反复品读感悟，与课文进行深度的对话。

《爱如茉莉》是苏教版五年级（下册）的一篇课文。文章用清新、朴实的语言，记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，让我们感受到真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。本文的一大特色，就是通过许多细节描写表现真爱。在引导学生感受“直奔图”时，学生对爸爸的“紧握”理解不够到位。为了帮助学生多层次、多角度地感悟真爱，我采用了互文阅读的方法，引导学生前后勾连，整体感知。由第9自然段爸爸的“紧握”，到第10自然段的“睡眼朦胧”“蹑手蹑脚”，再到第11、12自然段的“布满血丝的眼睛”“边打哈欠边说”，这样前后勾连，就把爸爸对妈妈的真爱集中地串到了一起。聚焦重点，学生很快就感受到爸爸妈妈之间平淡却隽永的真爱。

前后勾连有利于学生从整体上把握全文。人类在认知事物时总是遵循从整体到部分再到整体的基本规律，如果没有总体上的感知，就可能出现类似盲人摸象的笑话。认知事物如此，学习课文更是如此。学生如果对课文没有一点整体印象，怎么可能与课文进行全面对话，从而走进文本、走进作者呢？前后勾连点拨，可以引导学生关注前后文，从更大范围去思考问题，从整体上去把握全文，寻找到解决问题的突破口。

二、补充资料点拨——横看成岭侧成峰

我们知道，许多课文是和一定的时代背景紧紧联系在一起的。这些背景资料，有些学生有所了解，更多的学生则比较生疏，甚至是知识的“盲点”。如果不对这些背景资料有一定的了解，在解读文本时就可能不知所云，有时还可能偏离文章的中心。

在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，一些学生对“飞来横祸”不理解，于是我及时呈现了李陵兵败、司马迁为李陵辩护的背景资料。学生根据呈现的，再结合自己搜集的资料，不仅了解了那段历史，更进一步感受到司马迁忍辱负重、矢志不渝的高贵品质，在课堂上出现了很多精彩的评议。他们对课文解读得颇为深刻，正是由于对背景资料有了充分的了解。及时呈现资料，让学生找到了一个解读文本的支点。

但是，我们在重视对背景资料补充的同时，也应该清醒地认识到，学生学习的对象是课文，而不是这些背景资料。也就是说，这些背景资料是为学习课文服务的，如果没有对文本的充分感知，即使补充再多的资料，学生也不大可能深入理解课文。笔者曾听过一位老师在教学《秦始皇兵马俑》一课时，课堂上花了很长时间，用精美的课件补充了大量有关秦兵马俑的资料。学生被优美的画面、动听的解说所吸引，沉浸在音乐渲染的情境之中，而主要的学习对象——文本，却被师生丢在一边，语文课变成了课外资料交流课。因此，我们补充背景资料一定要适量，不能挤占学生潜心会文的时间，要引导学生真正静下心来，沉到课文中去。

三、要点提示点拨——柳暗花明又一村

要点就是主要内容。在学生走入阅读教学困境的时候，最需要得到教者的引导帮助，这也是教师主导作用的体现。一方面，学生普遍具有向师性，潜意识中充塞着对教师的依赖。另一方面，相比较而言，教师的学识渊博，能够给予学生有效的点拨。简明扼要的要点提示，可以引领学生很快地走出阅读的困境，理解得更为深刻。

在学习《只拣儿童多处行》的过程中，学生对为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天不理解。我及时提醒他们：课文中的哪些地方可以看出儿童“多”？从哪儿能感受到春天的生机勃勃？提示思考的方向，补充解决的条件，给学生搭建思维的阶梯，扶学生一程。由于有了这些循序渐进的有效的提示，学生探究有了方向，在自己和伙伴的努力下，很快找到了问题的答案。

要点提示有利于学生把握问题的实质。他们对问题的理解千差万别，有的从字面来理解，有的从内涵去把握。此时教者对相关要点的提示，可以帮助他们廓清认识，去伪存真，一下子看到问题的实质。

要点提示还有利于学生更为迅速地理清思路。他们在思考问题时，受到自身能力的限制，常常一时很难找到解决问题的有效办法。此时教者简明扼要的提示，可以让学生深受启发，触类旁通，更快地找到解决问题的最佳突破口。

四、评价激励点拨——忽如一夜春风来

在学生走入阅读教学困境的时候，教者的评价至关重要。在课堂上我们发现，许多学生问题回答不出来，不是不会，而是自信心不足，害怕犯错误。在这种情况下，教师更要学会通过评价帮助学生树立信心。“相信自己，一定能行！”“哎呀，比昨天棒多了，再来一遍一定会更好！”“别紧张，慢点说。”一句句鼓励性的评价语言，让学生看到了成功的希望，重塑了信心。

在学习《装满昆虫的衣袋》的过程中，一个学生对为什么用“装满昆虫的衣袋”为题不理解。教师这样启发道：“如果你能注意联系全文和板书，就一定会找到答案。老师相信你，等会儿老师再给你加星。”原来这位老师采用的是加星的方法给学生评价。“等会儿老师再给你加星”，实际上就是我们平常所说的延后评价。这样做，保护了学生的自尊心，让学生感受到：老师是关心我的，更是相信我的。此时，他一定会非常珍惜这个难得的机会，学习的潜能得到充分的激发，学习的效率也得到了提高。从后来的结果可以看出来，这位学生不仅自己解决了问题，而且回答得很完整、准确，真正起到了“评价为了学生的发展”的效果。

当然，引领学生走出阅读教学困境的方法还有许多，只要我们一切从学生和文本的实际出发，就一定能找到更多更好的点拨方法，帮助学生与文本进行深入的对话，充分享受学习成功的快乐，让点拨成为阅读教学的一道靓丽的风景。

责任编辑：宣丽华