姚长城

小学生由于其年龄和认知能力都没有成熟，所以在认知事物、理解课文和回答问题方面难免会存在盲区。在小学语文教学过程当中，如果老师能够进行适时的、巧妙的点拨，不仅够充分地发挥老师的启发作用，而且还能起到意想不到的效果。所谓“点拨”，是指在课堂教学中，教师为了调动学生的积极性，更好的指引学生理解课文，在遵循课堂教学规律的情况下，适当的巧妙而灵活的启发和引导学生的学习思维和活动，帮助学生提高他们的理解能力，主动思考问题的能力和口头表述能力，从而使课堂活泼、轻松愉快的完成的一种教学方法。

点拨教学是一种手段，更是一种艺术。提到点拨艺术首先想到的是“画龙点睛”这个成语，想到的是课堂问题解决的情境当中教师对于学生的有效引导，我认为，点拨艺术是教师教学艺术的最高境界与水平的一个体现，我们当将其作为彰显教师素养与能力的一个重点层面展开学习与提高。点拨作为语文教学中的一种教学方式，它能够真正把以学生为主体的教学目标落到实处，因此，在课堂教学中，教师要善于运用点拨艺术，以使学生在教师的点拨下不断迸发出智慧的火花，进而全面提高语文教学效果。 新课程背景下语文教学既要摆脱“全盘授予”的“满堂灌”，又要摒弃“放任自流”，正确处理好学生、教师、文本、手段之间的关系是实现教学目的的关键所在，“点拔”机制的运行是探索课堂优化的最佳途径，体现学生的主体地位，使学生主动参与到小学语文教学中来。我就小学语文教学的“点拨”艺术进行的相应探讨，谈一下自己的体会。

一、创设情境，激起共鸣

有些课文记叙的人或事，因为离学生生活的时代较远，或者因为学生的社会知识、生活体验的欠缺，阅读时，往往理解困难，出现思维停滞。比如《麻雀》一文，庞大的猎狗，面对弱小的麻雀，竟然不战而退，这是为什幺？从十来岁孩子的生活体验来看，显然不合常理，如果教师仅凭讲述使学生知道，是麻雀面对凶残的猎狗，面对强者，敢于搏斗，敢于牺牲的精神和气势吓退了猎狗，这样做，学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案，不能真正地逾越思维障碍，突破教学上的难点。这里一种较好的做法是：①情景再现。通过幻灯再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗；猎狗慢慢后退了。②音乐渲染环境，准备一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐，随画面的变换、事情的发展，音乐由弱到强，再到弱，充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。③教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤，创设情境，学生的情感因素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣，意会出“强大的力量”就是“爱的力量”。这种情境给学生思维流程的畅通，提供了最优化条件。

二、巧设支点，适量点拨

在小学语文教学中，教师一定要找准点拨的支点，适量进行点拨。例如，教师在讲解《小虫和大船》结尾的时候，虽然只有一句：“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”但是这句却是整篇文章的中心思想，在全文中起到画龙点睛的作用。所以，作为小学语文教师，应该把学生理解整篇文字的支点放在结尾，让学生读一读最后一段的句子，并说出重要的字词，这个时候学生都会踊跃参与到小学语文的学习当中，教师一环环地提出问题点拨，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以引导学生准确地梳理整篇课文的条理，使学生的思维得到有效的发挥，从而提高小学语文教学的效率。

三、亮出“疑点”，适时点拨

好奇是每一个孩子的天性，在课堂上如果教师能够给予适当的指引，就可以促进学生有效的学习。例如，教师在讲解《鸟的天堂》一文的结尾写道：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”由于教者重视，学生大多数理解了下半句的意思，但有一生提出：“‘我为什么会受‘骗呢？”这是师忽略的问题，教师如何对此进行适路点拨？师给予此生激励，且亮出疑点，让全班学生再读全文，找出“两次观察”有何异同？学生明白了：第一次只注意到枝繁叶茂的大榕树；第二次才发现群鸟嬉戏的景象。老师指着插图上的大榕树：“你的眼睛真的骗了你吗？”生：“还好，两次观察的结果才使‘我真正认识到‘鸟的天堂，才没受骗。”师：“在这个‘骗字上，你们悟到了什么？”学生：“认识大自然必须要全面。”这样，肯定了学生的思维成果，提高了学生能动学习的积极性。这样做不但可以调动学生的主观能动性，还可以使他们具备独立思考和解决问题的能力。

四、激发学生情绪，“精彩处”点拨

小学生年龄小，人生阅历少，对新事物充满了乐趣和好奇。所以教师应利用小学生这种心理特点，在适当的地方做适当的点拨。每当讲到课文中精彩的地方，教师必须借助相应的情景或创设情景，将小学生在平时生活实践中的相关直觉提取出来。激发他们的想象力，引导他们认识和了解更多的新事物。比如《小苗与大树的对话》一文中，精彩处“把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通，古今贯通，文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累.”这段话老师要重点点拨，结合古今中外的文化与名人，举实例，讲故事，激起学生激昂情绪，调动课堂气氛，加深印象。这样不仅使小学生的好奇心得到满足，而且激发了他们学习的高昂情绪和积极性。有利于形成轻松活泼的课堂气氛，学生学得轻松，老师讲得轻松。

总之，在学生自主学习过程中，教师在关键处一点，能使学生对于课文的要旨了然于心；教师在有疑问处一拨，学生便能顺利自解疑难。小学语文老师在小学语文教学过程当中进行适当且巧妙的点拨，还可以及时地控制教学的进程，还能启发学生的思维，突破传统思维的限制与束缚，使学生获得更多的启发。所以从在小学语文教学中教师应该在什么时候对学生点拨以及在小学语文中教师应该如何做好点拨两方面来进行研究和探索，具有极其深刻的教学意义。