范丽娟

【摘要】 俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早读课对于学生一整天的学习，对于提升学生文化修养、造就优良品行具有不可忽视的作用。古人认为，只有反复的吟咏，才能对诗文有最为深刻的感受。早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格，所以教师应该从丰富早读的内容和形式，更好地体现学生的主体性，激发学生阅读、朗读的兴趣，早读应当成为学生阅读、想象、表达、展示、演绎才情的自由天空。

【关键词】 初中语文 早读课 实践 探究

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-022-01

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經过一学年的学习、研究、实践、反思，我逐步摸索出一些早读的措施和方法，实施中感受到学生对语文早读越来越喜欢，学生的朗读能力、表达能力也得到了提高，真正地提高了语文素养。下面我来谈谈自己的实践与反思：

一、早读计划整体化

古人云：凡事预则立，不预则废。早读课是一种特殊的课型，它需要像其它课的一样，在每一学期或一定的阶段根据教学内容制定较为详细的计划，以便在上课时老师与学生都心中有数，做好课前准备，临而不乱。就拿初中语文来说，每一册书中共有30篇课文、10首课外背诵古诗，2——3篇名著导读以及1——2个语文知识的介绍，内容繁多，教师若不合理安排，学生就会有“剪不断，理还乱”的迷茫。这样不仅不能消化尽书本知识，更不用提课外阅读内容的补充了，无计划必然导致低效率。

因此，开学伊始，我就和学生共同商量了课内外兼顾的早读计划。比如初一每周两个语文早读，周一与周四，每个早读二十五分钟。我们的计划是周一读课内的课文和古诗词，采用15分钟齐声朗读和10分钟自由背诵的两种形式，朗读的内容以预习和复习的课文为主，背诵的内容以经典的古诗文为主。周四的早读的内容是自读课本和课外推荐书籍，采用10分钟自由朗读和15分钟学生推荐阅读的形式，初一推荐的是《世说新语》和《七彩语文》，开学初，制定好推荐计划，由学生自由选择篇目，做好推荐准备。

这样就把一学期的早读时间整体地规划起来，合理地利用早读时间，把记忆的内容化整为零，循序推进，既保证了课内外阅读内容的落实，又提高了早读教学的有效性，更在潜移默化中提高了学生的语文素养。

二、读书内容具体化

心理学研究表明，有意记忆的效果明显优于无意记忆效果，其记忆的质量高，保持的时间长。早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，需读多长时间，读到什么程度；背什么，要达到什么要求，都要让学生心中有数，这样的读才算真正意义上的读，也才能达到理解得更深入、记忆得更牢固的目的。所以教师和学生都应对当天的早读安排做到心中有数，这样才能避免早读的盲目性、指导的混乱性。

比如初一的周四早读，根据课标要求，基于初一学生的认知水平，我为学生推荐了《世说新语》和《七彩语文》，每周四早读前，学生会主动准备好这两本材料，早读开始，学生自觉进行10分钟的自由朗读，然后是15分钟的同学推荐朗读。

这样把课外阅读内容具体到两本书，有助于早读计划的有序开展，更有利于学生利用零散的时间能够完整地、连续地读完一本书和一套杂志，帮助学生完成文言文与现代文的双重积累，更全面地提高了学生的语文素养。

三、朗读形式多样化

学生早读的读书形式忌千篇一律，应丰富多样化：同桌读、分组读、齐读、生领读，师领读、轮流读、比赛读、吟诵读、自由读、接力读、分角色读、表演性读等。这些形式也必然受到学生的欢迎，让早读课既有秩序，又有趣味性。在整个过程中，教师个别辅导或者巡回检查，鼓励学生大声朗读，注意提醒学生注意语音、语调、停顿、拖音等现象提高学生的朗读水平。

比如周一的早读，读课内的课文和古诗词，主要目的是预习和复习，那么我会采用以下的朗读形式：1、教师或学生范读或配乐朗读。这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用。通过示范，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力，同时有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围。2、同桌互读互背。这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查。这样可以让每个学生都参与进来，最小面积地最清晰地了解到学生个体掌握情况，从而便于个别辅导。

再比如周四的早读，读的是《世说新语》和《七彩语文》，我采用的是以下形式：1.自由朗读，学生按目录顺序自由朗读篇目，不要求多读，而要求精读，尽量把一篇读通，读熟。2.同学推荐读，利用15分钟让学生推荐一篇自己喜欢的篇目，带领同学们读一读内容，讲一讲自己的理解，读讲结合帮助学生理解。3.师生共读。在推荐读的时候，除了学生导读外，教师也适时引导，用范读或讲解的形式帮助学生阅读和理解，是学生读得深刻而有味。

总之，教师要根据自己所带班级学生的学情、班情，采用灵活多样的方法，进一步体现学生的主体性，加强教师在早读课中的主导性，让早读课上得生动、有趣，收到出奇之实效。

从教育心理学角度来讲，朗读可以调动学生的多种感官功能去记忆所学内容，目看、口诵、耳听、脑记，“书读百遍，其义自见”，做到了眼到、口到、手到、心到，记忆效果会更好。通过朗读，读出情感，读出意境，读出节奏，可以强化学生的主观感受，拓宽学生的人文底蕴与内涵。所以教师应该重视早读，整体地规划早读时间，具体地规定早读内容，灵活地丰富早读形式，积极构建趣味、高效的语文早读课堂。