李志标

摘要：本文叙述了笔者在文言文教学实践的发现，即使多次地进行朗读，学生还是不能正确断句，从而读出文言的味道，引发了如何指导朗读才能融入感悟，读出文言的魅力的思考。观摩了一节常态课后，发现在教学中必须落实好“试读、译读、悟读及背读”这几个环节，在各环节中落实“有效朗读”。

关键词：教学；有效；朗读

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0257-02

一、问题的提出

《语文课程标准》根据“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”这一目标内容，在小学三个学段提出了不同层次的要求。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，朗读是贯串于整个小学阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法，我们语文教学应该以读为本。在小学阶段中，小学生从五年级开始接触文言文。但是由于文言文特有的表达形式，要使学生在走进文本、把握情感方面仍具有一定的困难。其中《伯牙绝弦》是六年级上册第八单元的一篇文言文，这篇文章虽然篇幅短小，却蕴含着作者丰富的思想感情。笔者对于两年前上这一课的情景还历历在目：为了让学生有滋有味地读出文言的味道，可是费了不少苦心。在初读时，笔者先是出示已经划了节奏斜线的文章，让学生自由地去读，然后呈现没有划斜线的文章再让学生汇报读。意料之外，学生没有像预期那样有节奏地读，笔者不禁纳闷了：不是已经给他们划了节奏吗？……