朱徐杰

【摘 要】清晰的探究活动主线索有利于处理科学概念和科学探究之间的关系，让探究活动沿着学生概念构建的进程逐步展开。通过对教科版五年级下册“马铃薯的沉浮”相关内容的研究，扫描教材设计中的结构问题，分析教材和学情的内在关系，可以梳理出基于概念发展的视角重构探究活动主线索，并以此设计一系列探究活动，引导学生逐步构建相关的核心概念。

【关键词】探究活动 主线索 概念 构建

科学教育的目标不是引导学生获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念构建的进展过程，这个过程有助于学生把原有经验整合起来，理解与他们生活相关的事件和现象。承载科学概念的主要载体是探究活动，这也是科学课核心的学习方式。要使“探究活动”成为有意义的学习，就要顺着学生概念构建的发展方向来组织活动，厘清活动的主线索。

探究活动主线索，是教师在遵循学生概念发展规律的基础上，依照教学的目标要求，为达到教与学双向目标而设置的贯穿学生探究活动过程的脉络。清晰的探究活动主线索会使探究的内容更有意义、更有内涵，也会使探究的过程更有价值，吸引学生乐于参与课堂的各项活动，让探究活动成为一个有结构、有联系的整体。

那么，如何构建探究活动的主线索？笔者认为，应该分析教材活动设计的结构问题，把握教材与学情的特点，基于概念构建的视角寻找活动主线索，并依据主线索设计一系列有价值、有层次的探究活动，切实提升探究性学习的实效性。……