余菊仙

“教学的目标是理解学生想法的本质！”

——题记

科学课上，我正在指导学生根据“降水量等级表”来区分下雨的等级，孩子们拿着笔专心致志地填写着作业本中的“活动记录表”。

“老师，周正在科学书上乱写！”一个孩子突然叫起来。

我轻轻地走了过去，只见周正在科学书中的“降水量等级表”上涂涂写写，书上的印刷字被擦破了，取而代之的是他自己写的狗爬一样的字。我明明在第一堂课上就强调过：科学书是循环使用的，不能在上面乱涂乱画。这孩子！不过对他，我真是有恻隐之心的，因为在教师节那天，他是唯一来拥抱我的男孩子，更是每天都要冲我笑的“小傻冒”。当时班主任就提醒我：你瞧，多大的人啦，还这么……别理他！

“堵”不如“疏”吧，于是我问：“在做什么呢？”

“老师，我在修改叫法。”他抬起头看了看我，显得有些怯意。

我仔细一看，表格中的“小雨、中雨、大雨、暴雨……”都被改成了“小水、中水、大水、洪水……”真是自作聰明！

“为什么要这样改？”

“因为这里说的是降水量，不是雨下得大不大。而且你刚才说下雪、下冰雹也是一种降水，而且如果是很大很大的阵雨、暴雨，但是就下了一下子，降下的水比较少，你能说刚才下的是小雨吗？”他说得很激动。

本来有点恼火的我一下子愣住了。有位校长曾经说过：听孩子说话，是你要学的。尽管条理不够清晰，但是我听懂了。他的回答好像拨开水藻，露出了一眼小活泉。我轻轻拍了一下他的头，向他竖起了大拇指：“你很会思考！请你把自己的想法和大家一起分享分享，也听听其他同学的意见，好吗？