关振华

盖州市归州学校

摘要：文学素养是实施素质教育的有效途径，他的实现是有意义之处在于，能为成长中的学生的情感影响。小学语文文本课程的一切，包括情感因素，更应该引起每一个从事中国语文教学的小学老师的关注，在教学过程中教师应重点关注文本和学生的实际，最大程度的挖掘情感元素的文本，运用科学的教学措施，拨动每个学生的情感的琴弦、让学生带着自己认知与情感，在他们的生活实践中去践行正确的价值取向，注重“文学素养”的小学语文教学的价值，阐述了几种方法以开展情感教学，希望对今后的教学有一定的指导意义。重视文学素养在教学方法渗透中的作用，加大小学师生文学素养教学实践的途径。

关键词：语文学科；文学素养；理念；实践；实施策略

本文基于前人的研究结果，根据小学生的学习成长发展特点，在小学语文文本的帮助下，凭借小学语文中得天独厚的丰富的情感因素，探索语言文学素养策略在小学文学素养心理学理论和教学实践的结合下及其优秀的教师在教学实践的探索把三个方面相互结合。在注重理论指导的同时，应注意挖掘的实践和操作。

小学语文文学素养策略：充实教学内容、最佳化教学情境、完善教学评价覆盖语文教学全过程三个维度进行

探索。

一、丰满的教学内容，让学生探究精神得到充分满足需求

小学语文教材中的教学文本，有些文章是时代精神的代表，但是距离今天快速发展的年代，小学生感觉比较遥远的事情，虽然一些学生熟悉，但通常没有引起学生的注意，帮助学生了解教学工作，增强学生与时代的亲密关系，导致学生对学习内容的兴趣，教师的演示教学，要从学生的实际学习需求，对教学内容进行适当的添加和删除，提供必要的例子。

长期以来，阅读教学的最大弊端之一就是忽视学生的生活经验和学习经验。限制了小学生对课堂的阅读，以及小学生对相关各种文本和语文知识的理解，教师通常灌输相关文本的分析，判断和结论，学生大多处于被动接受和机械记忆的地位，阅读教学失去应有的生命魅力与人

性魅力。

（一）找出突破点，激发学生的探索精神

教学工作要以能够联系学生的现有知识与其经历的生活经验，让课本知识与内容与學生形成好的距离，激发学生的探索新知识的兴趣，达到理性思维与感性知识相互融合，能够相互促进，目的是提高课堂教学的质量，更好地反映中国传统文化的促进，实现教学策略的重构新的知识起到迁移的作用。

（二）对文本进行从新组合加工、重组教材，让学生有创新意识

我们知道教学是一种创造性的工作，培养学生的创新意识，教师应具有创新精神，教师在教学材料、教学设计等方面敢于挑战，努力在加工材料方面创新。

根据新课程教学理念，教师可以创造性地运用教材，科学地补充教材，正确地处理和重新组合教材。根据这一思想，教师应充分利用和挖掘教材中的创新因素，大胆、合理地使用教材。

（三）在教学过程中陶冶情操加深兴趣

根据学生现有的知识经验和实际学习需求，做出合理的增加课程内容，这是一个必要的先决条件一个很好的教训，教训和效果关键在于课堂教师和学生之间的交流，通过陶冶情操加深兴趣的策略来激活教学过程，促进教学的情感交流，培养学生积极的情感，促进学生语文素养。

二、最佳化教学情境，让学生体会全新情感

情感语境影响的一种机制，即所谓的“被看到”。课堂情景的创造有利于学生在认知和情感相关的教学对象、教学内容不仅有利于情感的展示，也有利于提高学生对教学内容的情感体验，使他们可以刺激学生的学习兴趣和动机，促进学生认知和情感。也得到和谐的发展，最终实现教学目标的全面发展。因此，中国教师应善于运用各种手段创造情境，在教学内容中表现情感，激发学生的相

应经验。

根据小学生身心发展的规律和中国文字的特点蕴含着丰富的情感因素，针对如何优化处理小学语文教学的现实环境和心理环境两方面，分别采取以下策略：

（一）情境创设

情境创设，是指在语文教学活动中，结合具体语文文本中蕴含的情感因素的特点，通过科学地控制教材资源，营造和谐，有利于教学的心理氛围。具体的可以依托背景音乐让学生体验、幻灯片、多媒体显示，创设生动的教学情境，让学生们感受到文本的情感空间思想意识。

（二）竞争合作

竞争与合作，是指导学生制造紧张、团结而学习上相互帮助的教学活动，在心理气氛中做出努力。例如，在小组讨论中，小组之间的竞争是进行的；问题也可以在课堂上或团体中交流，或者在网上进行沟通交流。

三、完善教学评价

在对中国文学素养的评价中，存在着片面评价、狭隘评价范围、单一评价手段和有限评价主体等现象。从语言学习的角度来评价学生的“知识和能力”是很容易的，教师可以通过常规的考试和测试手段来检测，对“虚拟”的“过程和方法、情感、态度和价值”的评价并不容易。然而，在语言学习的过程中，无论他们是在听、说、读、写什么语言的实践活动中，他们总是使用一定的方法，伴随着一定程度的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。因此，对它们的评价应该是中国课程评价的意义，而不是额外的。

（一）情感教学评价应体现认知与情感的统一

在评估中国文学素养时，老师不仅要注意情绪教学过程，要达到学生情感的目标，还要注意教学目标的完成和学生的认知能力的完成。新的评价指标应包括新的教学观念，从发展学生认知，思维，情感等方面对教学质量进行评价，考量教学水平，学生在课堂上的具体情况，学生的发展水平参与，交流，思考和学习状态。

（二）情感教学评价应注重学生的全面发展

语文教学的关键是让学生感觉到文学素养的全息化，让学生全面发展，语文教学的重点是让学生关键到语言知识的意义，及其运用的价值，能够体验到作者的灵感，激情与思想的火花，潜移默化的影响学生的情商、感情、情绪影响到他们的精神世界、思维逻辑、对世界的表达与诉求，最终形成他们对精神世界最深与最根本的东西，价值观与人生观，为学生的全面发展提供精神动力。

在信息技术和互联网的快速发展时代，更形成了无限的知识丰富和快速增长，主要是基础教育课程的传授知识的原始功能是一个巨大的挑战，应该注重小学生的全面发展的培养，树立正确的学习态度，健康的身体素质，有开拓创新精神，能够为孩子的一生发展打下坚实的基础。随后，评价函数也应该发生根本性质的变化，只注重小学生的技能与知识、还应注重学习的方式与过程，更多的关注一个人的情感发展，个人的人生态度和价值作用的评价体系，再也不是简单的筛选与选择。“适合教育选择的孩子”，应注重小学生的成长与发展的态势，加强发挥激励评价体系机制的作用，并通过指导分析，提出改进意见让学生获得全面发展。

参考文献：

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