高俊

摘 要：在小学数学教学中常常需要学生联系生活实际来列举一些数据。依据课程标准的精神，教师应该引导学生们开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。笔者认为，为了使这种数学精神真正落实到位，我们可以从以下三个方面来引导学生：一是紧密联系生活实际；二是培养猜想、推理等数学思维；三是探究激发学生思维，提升学生兴趣和思维能力。

关键词：生活实际；数学思维；探究

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-086-1

听同室的一位语文教师说：学习《埃及的金字塔》课文后，他要求学生以《校园内的假山》为题进行练笔训练，在批阅学生的习作时发现很多学生的相关数据存在严重问题。如假山高有6～8米（其实约3米）；假山重约5千克等等。

这些错误的数据是怎么得出来的呢？我怀着非常的好奇的心情请来了这些学生。不料学生的答案使我哭笑不得，原来假山的高度与重量是他们瞎蒙的。那么即使瞎蒙也该有比较接近的数据，出现如此的反差对于具有一定估算能力的六年级学生来说真有点不可思议。由此我对我们目前小学数学教学是否真正和学生生活紧密相连产生了疑问。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要从学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”然而在事实上，我们在数学教学中虽渗透了其精神但没有真正落实到位，具体表现在以下几个方面。

一、链接：避免数学与生活的“游离”之误

如学习长度单位“米”，我们许多教师只注重在它长度（横向）上的米，忽视了空间（纵向或是斜面）意义上的米，而长度上又局限于微观的数据，对宏观的数据缺少提醒，缺少对数学知识的拓展。同样，学习重量克、千克等，也仅是对书本知识的翻版，缺少和学生身边广泛的生活原始资料相结合，学生不明白身边的有些特定事物（如一个鸡蛋、一个成年人、一块砖等）大约有多重；1千克食盐与铁、棉花大约有多少等。因此，教师在教学时应根据“数学源于现实，也必须植根于现实”的这一特点，创设情境，引导学生从生活出发，来学习和掌握数学，使学生感受到生活处处有数学，生活处处要用数学。学生到六年级对高度、重量、宏观数据的模糊，其原因是我们平时在教学时只重答案的正确性，而忽视了数学与生活的联系，使数学游离了学生实际生活，以致于学生成了解题的机器。

二、新建：开启猜想加推理的“活用”之旅

平时我们在训练学生数学时，注重的是分析解题，而题型的内容与现实生活有一定的差距，猜想与推理的成分相对缺少，学生在解题过程中根本不需要往生活轨迹上去思考，只要按照老师教的方法就可以去对付那些不要太多思考的题目。因此当学生碰到现实问题时，就显得捉襟见肘，不能活学活用了。如要估算一只鸡的价钱，学生就显得无从着手，绝大部分孩子只能靠瞎蒙。生活中告诉我们要估算一只鸡的价钱首先要判断这属于什么鸡，再要估算这只鸡有多重，然后目前市场上这类鸡每千克的价钱，再进行计算。这类综合的、联系生活的估算，习题参考书上、辅导用书上少有出现，需要我们教师自己动脑筋编出来的，由于我们很少让学生去训练类似的习题，学生练习的仅是单一的，所以学生的思维发展受到一定的限制不足为奇。

三、点击：还原过程到结论的“探究”之趣

既然数学来源于生活，那么首要的是让学生学会观察生活。如何观察？这绝非只是语文老师的事。就拿假山的高度来说，我们可以让学生通过和周围事物作比较（和树木、楼房的楼层等），通过比较来估算其高，这样要比直接的猜测来得有依据，更科学、也更接近正确的数据。再如二年级对直角三角形的初步认识，老师给学生每人一只同样大小的纸剪直角三角形，作为学生观察的对象，但是这种一样大小的直角三角形因没法比较，观察的广度自然就受到局限，难怪，学生在判断大小两只直角三角形时会得出大的直角三角形的直角大的结论。其实，我们老师完全可以让学生自己去寻找观察身边的直角三角形（如书角、墙角、桌子角等），这些直角三角形你是通过怎样的途径得来的，再让学生观察有什么共同点，然后进行分析思考，最后得出结论。这种让学生进行实地观察，通过探究激发学生思维从而获得结论的过程，学生兴趣昂然，掌握牢固，这样的课堂自然会受到学生的欢迎。

总之，关注现实，贴近生活，以学生为本，这是当前小学数学课改的新要求。教师既要挖掘现有教材内容中的生活素材，对教材进行创新处理，善于为学生在现实生活中找到与所学知识相匹配的原型，让教学内容富有现实性、生活性，把“生活数学”带进课堂，让学生贴近生活学数学，教师贴近生活教数学，同时还要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，引导学生用数学的眼光打量世界、认识世界，让学生真正体会到“数学生活化，生活数学化”、“学有用的数学，学有价值的数学”培养学生多方面的才能。

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