叶咏祝

摘 要：不管是在教学上，还是班级管理上，学生都是班级的主体，作为班级的主人翁，理应享有管理班级的权利，班主任再勤劳也不应扩大管理界限，事事替学生包办，处处限制学生，要成为智慧型的班主任，应把班级还给学生。

关键词：班级管理 班干选拔 班干培养

夏日潺潺，忙碌依旧。学校也是个“铁打的营盘流水的兵”，这样的地方，在2016届毕业生志愿填报录取还没结束时，笔者又迎来了2017届的高三学生。

回首上一学年，笔者激情饱满地、一心一意想着把班级带好，使它成为想象中各方面都很优秀的班级，但有些安排进行地并非想象的那么顺利，甚至班级氛围也不是朝着带领的方向去发展。虽然整体也很不错，高考成绩也比较突出，但总觉得自己还是有点失败，因为内心总是被“我如何去管好我的班”这个想法主导，事实上，那不是我的班，是学生们的。

几乎任何一个班主任，都比他的学生有更丰富的思想沉淀、有更纯熟的班级发展理念、有更强的应对突发事件能力、更具备规划性和条理性……，但是这也不代表他能替代学生成为班级的主人，也不代表他能有资格剥夺学生决定班级发展方向的权利。尤其是对于高中阶段，学生的心智已相对较成熟了，他们是具备一定判断能力的。作为一个高中班主任，首先应该改变杞人忧天的心态，改变操劳包办、一言堂的模式，要相信学生，把班级还给学生。正如教育家林格说过：当代教育者最大的困境其实就在于“摁着牛头吃草”，一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度、如何吃草，岂不知“吃草”是它的本能。

当意识到这些问题时，笔者就开始寻思着该如何把这2017届带的高三（5）班还给（5）班的学生。还给他们，并不是意味着是放养模式，撒手不管，而是引导他们，让学生发挥自我能动性、让学生之间相互监管、让班级的运行机制更符合学生的本意，这就意味着作为班主任要思考的事情是更多的。

首先要面临的一个问题就是以往一直困扰笔者的问题，如何在学生与学生之间互不认识、老师与学生之间也素未谋面的全新班级里，在一开学就能迅速选出合适的班干呢？这一次，笔者做了一个大胆的尝试，就是在一节晚修课上，利用一轮学生的自我介绍，就把主要班干部定了下来作为代理班干。这不是一次普通的让大家相互认识的自我介绍，而是被设定了一定情景的、以让学生说出自己对班级设想为目的、为实现笔者“别有用心”的一次自我介绍，通过对一个学生上台时表现出来的整个过程。例如走上台的步伐、站在讲台时的姿态、说话声音的大小、所讲的内容等等，结合行为与心理的联系，从而揣摩、猜测、推理这个学生性格特点。仅通过短暂的过程、少量的信息，即使是心理学家也做不到对每个人的每一方面都分析准确到位，但对于判断一个学生愿不意愿做班干、适不适合做班干、适合做哪种班干，是可以作初步的筛选和判断的。

班干部的职位多，通过这样的选拔方式重点在于选拔班级的领袖——班长，以及班级运转所急需的一些职位，至于剩下的职位，则在后续时间里由班长择录任用。一个较好的班干部团体诞生，仅仅是把班级还给学生的开始，接下来还要把管理的权利还给学生，班主任工作的重点就是培养好班干队伍，尤其是培养好班长。在培养过程中应注意以下方面：

一、信任班长

若没有原则性的问题，对于班长所提的想法与建议，尽可能地同意他、相信他，只有这样才能更好地激发出班长管理班级的热情，才可能让一个班级摆脱班主任笼罩，自由民主地成长。

二、尊重班长

班长是从群众中走出来的，虽然是与群众更亲近，但也容易导致某些学生不服从班长的管理，也有许多学生喜欢直接跟班主任反映班级情况。那么，作为班主任，不仅自己要尊重班长，也要引领其他同学尊重班长，一个时常将班长架空的班主任是不可能得到一位优秀班级领导者的。比如某学生来反映：“按现座位表已坐了很久了，快点换座位吧！”，若班主任直接答应该生座位于某时某方式调整，则已把班长架空，是不妥的做法。这时候，班主任可以回应该生：“这事我不能做主，我们得向班长反映一下，由班长综合民意再作决定好吗？”。

三、培养班长的工作效率

班级的事务是非常繁杂琐碎的，既要从管理方向和策略上思考，又要在班集体凝聚力和同学关系方面操心，还要应付许多文案，例如：填写学生信息表、抄写张贴座位表、辅导书的订购与收费统计、公物排查登记表等不计其数，积极的班长会很乐意做事，但即使这样也不能让他做太多的事，要培养他将事务进行分配的意识和能力，让其他班干尽可能地参与进来，由班长负责统筹，让班长成为智慧型的班长，这样更有利于班干队伍的建设。

四、让班长主持班干部会议

每一周或每两周，由班长定期召开班干部会议，班主任旁听。同时要响应党的号召：开小会、开短会，不开没有准备的会。引导班长明确开会的目的和作用，要总结反思班级情况，要倾听其他班干的心声和了解他们的难处，要对接下来的管理细则作明确的要求和部署。班主任结合自己的观察，关于班上其它事情可在会上提出，关于班长自身管理问题可在会后与班长交流。

五、合理制衡班长

为避免班长权利过于集中而专断，班主任同时要注重其它重要班干的培养，最恰当的是团支书职位，也可以是副班长等职位。能对班长起到合理的制衡作用又不至于分派对立，要求制衡者首先是一个敬佩班长的同学，但同时与班长性格特点相异、管理初衷相似、管理方法灵活、群众基础雄厚的人。

每一位学生主观意愿上都希望班级环境好、学习氛围好、大家团结友爱，这是他们的本能想法。但是，对于许多人来说是很难能按照想法去做好自己的，所以在班长与其它班干管理一个班的过程中，因众味难调，难免会出现意见分歧的时候；因年少气盛，难免会有逾越学校规定的时候；因其他调皮懒惰的顽固分子，也可能会使得他们倦怠甚至想做“撒手掌柜”；面临一些繁琐事，经验不足的他们也可能会因处理不当而滋生更多的烦恼或矛盾……，这漫长的过程，班主任需要做的是要当好军师角色，为班长出谋划策。

只要我们拒绝做包办型、操劳型、经验型的班主任，努力做研究型、智慧型的班主任，去引导学生们这些最初、最真、最本能的想法来主导他们的行动。让上进的心、团结的心和智慧的心，能够凝聚在一起，这样由学生所主导的班级，虽然难以想象是什么模样，但必定会是好的班级。

參考文献

[1]林格.教育是没有用的[M].北京.北京大学出版社，2009： 4

[2]郑立平.把班级还给学生[M].北京.中国轻工业出版社，2010.1