宋光鲲

摘 要：中职学生的课堂教学管理工作一直是困扰广大中职教师的一个难题，本文分析了中职学校的学生特点，并根据学生特点，结合钳工一体化教学工作，对一体化教学中的学生管理提出了相应的对策。

关键词：钳工 一体化 教学 学生管理

职业院校担负着为社会和企业培养德技双馨的高素质技能人才的重要职责。而工学一体化教学模式正是旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合、工作过程与学习过程相结合的方法，凸显了现代技工教育的课程特色。但是，在一体化教学过程中，一体化教师多侧重于专业知识和技能的传授，而忽视了学生思想品德的的教育。笔者作为班主任兼钳工一体化指导教师，现结合本人在钳工一体化教学实践中的工作经验，谈一谈自己的几点看法。

一、教学对象的特点

随着市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求。学校不但要注重学生知识和技能的培养，还要注意培育学生的综合职业能力和职业素养。但是，中职学生普遍存在的一些特点却对一体化教师在教学过程中的学生管理工作提出了挑战。

1.文化起点低、学习能力差

中职生源大多来自于家庭教育缺失的初中生，他们整体的文化水平起点低于同类普通教育类的学生，学习能力差，且尚未养成良好的学习习惯，在学习专业知识和技能时可能会遇到诸多困难。很大一部分学生对所学内容不感兴趣、学不懂、学不会，不思进取，不能认真主动地学习。

2.组织纪律观念淡薄、自我约束能力差

在校的中职学生正处于人生观、价值观、世界观的成长期，思想不成熟，组织纪律观念淡薄。由于在义务教育阶段学习成绩不理想，得不到来自于家长、学校、社会的支持和鼓励，人格尊严得不到尊重和肯定，使得这部分同学很难拥有一个健康、积极的人格和精神面貌。加上进入中职院校后对学习方式的不适应和对未来就业的不确定等原因，相当一部分学生对学习抱有无所谓的态度，学习纪律松懈，给课堂教学管理带来了不少压力。

二、一体化教学中的管理策略

1.完善一体化教学资源及配套设施设备

我院钳工专业通过“石油装备制造特色示范专业群建设”项目，形成了一套完整的人才培养教学体系，包括人才培养方案、课程体系构建、课程资源建设等，且拥有充足的实习实训设备，2011年我校成功获批了德国贷款项目，现设备已全部到位，教学环境得到极大改善。实训场地融校企合作、教学、教科研、技能大赛等为一体，为钳工专业一体化的教学实施提供了有利基础。

2.构建多元化的教学质量评价机制

一体化的教学模式有助于学生动态化的掌握理论知识和操作技能，而通过学校、企业、社会、学生及家长的多元评价机制能够对学生各方面的表现做出客观公正的评价，从而调动各方面的力量来对学生进行教育和管理，为一体化的教学实施提供有力保障。

3.提高教学能力和育人能力

教师的本职工作就是“教书育人”，所以课堂应以教学为中心，充分发挥教师的育人功能，促进专业教学和学生管理的相互融合。

（1）稳步推进，帮助学生建立自信

由于中职学生学习能力较差、心理素质不健全等原因，在学习理论或技能过程中很容易产生挫败感，产生厌学情绪，甚至中途放弃。这就要求教师在项目实施的过程中要稳步推进，逐渐帮助学生建立自信心。比如：在开展凹凸件的加工项目时，因为是刚开始学习钳工基本操作技能，我会将任务细分成一个个小阶段、小目标，要求同学们从备料开始，每做好一个平面都要拿给我看，一是为了了解同学们的练习情况，二是针对每位同学的练习情况给予相应的指导，三是借机对每位同学进行适当的鼓励和表扬。当同学们有了一次次的成就感之后，自信心就逐渐树立起来了。

（2）明确目标，激发学生学习动力

大多数中职学生缺乏人生理想、人生目标，对自己的将来全无规划和打算，他们思想茫然，学习没有动力，甚至厌学。在教学过程中，对这类学生应循序渐进的进行引导，为他们设定适当的目标，并在他们有所进步时给予恰当的鼓励。再就是运用激励方法来指导学生，如表扬激励法、奖惩激励法、榜样激励法等，激发、引导学生树立学习目标，实现自己的人生价值。比如，在教学中我会让同学们观看《大国工匠》，然后每人上台谈感想，制作宣传海报，用那些钳工岗位杰出代表的不凡事迹点燃同学们的工匠梦、成才梦，让同学们真切地感知自己的专业，热爱自己的专业。

（3）兴趣引领，点燃学生的学习热情

兴趣无疑是最好的老师，只要燃起了学生的学习兴趣，他们自然而然的就会往这方面去努力、去钻研，所以教师在教学中应努力创新教学模式，灵活运用多种教学方法来提高课堂的教学效果。比如，在制定教学计划时，我们就增加了一些兴趣加工的项目，像孔明锁的制作、瓶起子的制作、小工艺品的设计与制作等，一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面，也达到了我们的教学效果，锻炼了同学们的动手能力、表达能力等。

（4）分组教学，实现学生自管、自学

分组教学在一体化教学中应用广泛，是一种非常有效的教学方法。分组时应根据小组成员的个性、学习能力、动手能力等不同，分别赋予小组成员不同的工作职责。在任务实施的过程中，逐步培养小组成员之间自学、互学的能力，通过小组成员之间职责的不同，发挥小组成员之间互相监督、互相约束的作用，让学生成为学习活动的主人，实现生生互动、师生互动、学习者和任务互动。既培养了学生积极的学习习惯、学习情感，还培养了学生的责任心、团结协作和创新精神，为步入社会后的学习、工作和生活打下坚实的基础。

三、结束语

总之，中职院校的人才培养目标是培养与社会相适应的，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。这就要求职业教育工作者一定要树立教书育人的观念，创新教学和管理模式，培养出更多符合社会和企业要求的品德高尚、技能过硬的高素质职业人才。

参考文献

[1]梁榮坚.浅谈钳工一体化教学的几点体会能[J].课程教育研究， 2014（5）.

[2]陈海生.中职学生管理工作中存在的问题及对策[J].轻工科技，2014（2）：33-34.