钟育锦

摘 要：翻转课堂与项目式教学的结合，延伸了课堂教学的内涵，突破了教育时间与空间的限制，将其应用到中职专业课程教学中，具有显著的教学效果。本文在阐述翻转课堂的优劣势的基础上，提出了“翻转课堂+项目式教学”的教学模式，并结合实例，探讨了“翻转课堂+项目式教学”的教学模式在教学过程中的具体应用，并分析其教學效果。

关键词：翻转课堂 项目式教学 应用 教学效果

引言

随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式越来越受到青睐。翻转课堂也可称为“颠倒课堂”，是近年来兴起的一种新的教学模式。它颠覆了传统先讲后学的教学模式，讲究先学后教，强调学生主体知识的内化，是一种高效的教学模式。但是翻转课堂在实践应用中也会有一定的局限性，不利于教学效果的提升。因此，基于对翻转课堂的理论认知，以及结合当前中职专业类课程的教学情况，提出了“翻转课堂+项目式教学”模式，并对这一教学模式在中职《电工基础》教学中的应用进行探讨，以期提升中职教育的教学效率。

一、翻转课堂的局限性

翻转课堂具有诸多的优势，但也有一些弊端。在中职专业类课程教学中，学生不仅仅需要知识的学习，更需要能力的提升。翻转课堂的教学中，课堂的主要时间用于小组交流和师生讨论，知识点仅仅局限在知道、领会上，没有表现在应用上。

二、“翻转课堂+项目式教学”模式概念界定

由于翻转课堂教学模式更多的是偏向于知识和技能的传递，缺少对职业能力的培养，直接运用于我们中职课堂教学中并不理想，因此，我们在课堂中引入了项目式教学理念。项目教学法是基于一个项目来开展教学，基于“项目教学”和“做中学”的理念，让学生在实践中以积极主动的方式进行学习，从而培养学生获取知识和运用知识的能力、团队合作能力、与人沟通交流的能力以及创新能力。

三、“翻转课堂+项目式教学”教学模式的应用

电工基础是电工电子专业的一门必修课程，是学习其他专业课的基础。主要体现在以应用为主线，加强应用技能训练，培养学生与岗位对接的职业能力，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，提高学生的实践操作技能，培养学生的工程观念和职业能力，从而提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

对于电工基础课程来说，纯粹的知识与技能的传授并不能真正达到教学目标，职业能力的培养和学生解决实际问题的能力才是关键，因此，将翻转课堂思想与项目教学相结合的教学模式更适合于中职专业课程教学，教学模型如图1所示。

从图1可知，翻转课堂与教学项目的教学模式由课前自主学习、课中任务实施和课后知识反思三个环节构成。笔者以电工基础中的RC串联电路这一节知识点为例。

首先是课前自主学习，这一阶段主要完成知识技能的传授和理解，教师根据RC串联电路知识点的三维目标，结合课堂教学经验和相应的教学理念，通过信息化的教学手段，利用会声会影软件制作5—10分钟的微视频，并搜集一些与RC串联电路内容相关的教学资源统一发布到云端，如百度云盘。课前下发任务书，安排学生课前自学，并完成课前练习，教师收集并整理学生反映的问题，统一在课内进行专题知识讲解。

其次是课中任务实施。教师首先运用信息化教学资源，花5—10分钟时间，集中解答课前自学阶段遇到的问题和难题，如频率改变、输入电压改变，总电压是否仍然等于各分电压之和？然后，教师根据设定的教学目标和课程内容，精心设计学习任务书，根据问题组织开展游戏闯关环节，让学生通过游戏闯关的形式一步一步地完成学习任务，同时在课上通过教师自制的教学学习软件完成自评、互评和教师评价，从而让学生能在平台上看到自己的不足，取长补短。通过这种信息化的操作平台，将理论知识转化为技能的提升，从而达到学以致用的目的。

最后是知识反思。学生通过网络助学平台上传作品，教师将学生的作品通过平台整理并撰写评语发布到云端，供学生下载，学生需要完成学习心得的撰写，对当前RC串联电路所学的知识进行总结，通过平台查找自身的不足进行弥补，实现知识的升华。

四、教学效果分析

1.提高了学生的自主学习能力

笔者在三个实验班中随机抽取了30名学生进行了网络问卷调查，发现学生对这种新的教学形态满意度较高，达到88%，远远高于传统的教学形态满意度35%。调查中还发现，学生的自主学习比例从原本的10%提升到了36%，满足了学生在不同场合、不同需要的个性化学习，学生逐渐成为学习的主人。一个学期统计下来，每个学生的教学资源库素材总点击量已经超过了500次。

2.提高了学生的课堂学习效果

通过教学模式的创新，学生的学习兴趣明显增强，自主学习能力提高较为明显，有很多学生在课间都会去电子阅览室点击教学资源进行学习，并主动把学习过程中遇到的疑问带到课堂上来，和教师探讨。

结语

本文基于“翻转课堂+项目式教学”教学对中职《电工基础》课程的教学过程进行了设计，实现了课前自主学习的知识传递、课中任务实施的能力培养以及课后知识反思的巩固升华。调查结果表明：采用该教学模式后教学效果明显，有效提高了学生的自主学习能力，增强了学生学习积极性，进而提高了学生的课堂学习效果。

参考文献

[1] 牟树霞，赵波.浅议中职教学中基于翻转课堂的项目式教学模式[J].新教育时代电子杂志：教师版.2015（36）

[2] 蔡红星.“翻转课堂”在中职电工基础教学中的实践与有效应用[J].现代职业教育.2016（14）：114-115